【正文】
　　新数学课程标准，特别强调培养学生的思维能力。好的思维能力，是学好数学的前提。因此，如何积极培养学生思维能力是数学教学的一项重要任务。然而思维能力往往是跟兴趣是相辅相成的，是完全的统一体，兴趣能促使思维活跃，它能使学习取得事半功倍的效果。那么在数学课堂教学中，如何让数学思维与兴趣培养的有效结合呢？
　　一、创设问题情境，激发兴趣，促进思维能力发展
　　古人云：“学起于思，思源于疑。”学习兴趣和求知欲望往往是由疑问引起的。在教学过程中，要有明确方向地设计问题情境，让学生在思维中分析和解决问题，从而培养学生的思维能力。例如在教学分数的初步认识时，我是这样设计的：请学生用手指表示每人分到的月饼个数。并仔细听老师要求，然后做。老师说：如果有4个月饼，平均分给小芳和小刚，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出两个手指。再接着说：如果有2个月饼，平均分给小芳和小刚，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出一个手指。老师继续说：现在有一块月饼，要平均分给小芳和小刚，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个月饼。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身的欲望。
　　二、利用学具操作，激发兴趣，促进思维能力发展
　　利用学具操作是一种发展学生思维的重要教学活动，一种让学生主动探究、获取知识的重要方法。因此，在课堂中应有目的地、恰当地、科学地安排学生动手操作，这对提高学生的学习能力，发展学生的思维是有很大作用的。如在教学“几十几减几的退位减”时，由于学生初次接触退位减，而用以前学过的想加法的方法想起来比较困难。但如果利用学具操作，就能化难为易，理解算理，达到举一反三的目的。在教学“42-8”时，我先让学生拿出42根小棒，观察有几个一捆的，几根单根的，减去8根，从哪儿去掉，够吗？不够怎么办？把问题抛给学生，由他们自己去探索、解决问题，我看到有的学生将其中一捆拆开，和2根合起来再拿走8根，有的学生直接从拆开的10根中拿走8根，而有的学生将4捆全部拆开，从42根里去掉8根……接下来我引导学生讨论三种方法是否都正确，哪种最简单，然后从学具操作回到算式上。让学生理解个位不够减，从十位退一当作十再减的算理，由于学生自己动手操作，所以对算理的理解和掌握较为透彻，不仅知道了怎样算，而且知道了为什么。
　　三、联系生活实际，激发兴趣，促进思维能力发展
　　教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作的、学生可以做的教学内容，寓数学知识于学生喜闻乐见的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变为生动有趣，达到拓展教材内容、活化教材内容，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生的学习数学的求知欲。如：教学“11至20各数的认识”时，我们在课末用媒体展示了一个“六一”节举行套圈比赛的生动情景。规定每个小朋友只能投11个，11个圈分成套入和未套入两部分，各个小朋友活动中的不同情况呈现了11的各种组成情况，这是小学生熟悉的游戏，从现实情景中使学生体会日常生活需要数数，需要知道数的组成，数学与生活有密切联系，从而激发学生的学习兴趣。
　　四、组织活动，发展兴趣，培养思维的灵活性
　　通过游戏或表演等形式来揭示应用题条件和条件、条件和问题的关系，来发展学生的思维，效果很好。
　　如“两步计算的应用题，”既是提高学生解题能力的转折点，又是学生学习多步复合应用题的基础，因此，教师要调动学生的各种感官，使学生真正理解并掌握这类应用题的结构特征与解题思路。
　　例如，在“一辆公共汽车里有乘客36人，新街车站下去8人，上来12人，这时车上有多少人？”这道应用题的教学中，教师请一部分学生到前面表演乘车、下车、上车等情景，在关键处加以点拨：新街站下去8人，这时车上人数是多少？又上来12人，这时车上有乘客多少人？要知道这时候车上乘客有多少人，先要知道什么？通过这样类似游戏形式的训练，学生很容易理解“上车”、“下车”、“这时候”所表示的含义，认识了两步应用题的结构，清楚地知道要解决所求的问题必须先解决隐蔽着的中间问题，从而使学生正确列出算式。
　　36-8=28（人） 28+12=42（人）
　　在学生正确列式解答后，教师再引导学生用多种方法解决。
　　1、如果到新街车站先上来乘客，后下去乘客，还可以怎样列式计算？
　　36+12=48（人） 8-8=40（人）
　　2、由于到新街车站后，有上车的又有下车的，把下去的人数与上来的人数比较一下，车上的人数实质发生了怎样的变化，还可以这样列式计算：
　　12-8=4（人） 36+4=40（人）
　　综上所述，思维能力的培养是伴随着兴趣的产生的，而浓厚的兴趣是靠着反映敏捷的思维作铺垫的。两者之间一种无意识的连接关系，是不可分割的统一体。所以在教学中不能只重视其一，应该着眼于两者之间的内在联系。兴趣是思维发展的平台，思维是兴趣的基础，兴趣不是天生的，而是在思维潜意识中某些问题的探索而产生的结果。
　　因此，在数学教学中，教师要根据学生的年龄特点，采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。学生在乐学的过程中，培养了数学的思维能力。