【正文】
　　人际交往活动一般都是在某一种特定的情景下发生的。俗话说得好，见什么人说什么话，到什么地方唱什么戏，都是有一定讲究的。这也正体现了人际交往中的口语交际要“得体”，而如何锻炼这种说话的能力，就需要在一定的情景下进行练习。并且，在现实生活中，我们都是通过口头交流来表达思想、交流感情，口语交际在日常生活中不可缺少，而口语交际课程正好给了锻炼口语交际能力的机会。因此，课上的练习必须在一定的情景下进行，也就是说，必须体现一定的情境性，同时，课上设置的情景必须满足一定的要求，比如说，要真实和符合现实，要实用和容易操作，并且还要有趣味，这样的口语情景练习才能达到应有的效果。
　　一、口语交际情境的创设首先要考虑立足语文教材
　　借助小学语文教材中的一些插图激励学生口语表达。图画能强有力的唤醒学生语言表达能力，教材中一些形象生动、色彩鲜艳的图画更能激发学生的说话兴趣。同时，借助这些插图，要求低年级学生即兴表演，虽然费时，但成效显著。如语文课标实验教材中《想飞的乌龟》，让学生通过熟读课文，熟悉文中各个小动物的语言表达，两人一组在课上表演。学生通过些惟妙惟肖的肢体动作，淋漓尽致的表现出乌龟从飞起来到掉下来整个过程的感情变化。在学生的表演过程中，不仅是课文中的内容复现，更是对小学生交际、合作能力的培养。
　　二、口语交际情境的创设要联系生活创设虚拟情景
　　培养小学生与老师交往的能力。有的学生生性羞于交际，不善表达。如有一次上课忘带三角教学尺，我让班里一位生性胆小，羞于和陌生人交流的学生到教学办刘老师那儿拿三角尺，并亲切的告诉他要注意礼貌。很快，他拿着三角尺高高兴兴的跑回来了。通过这样简单的交往，就锻炼了学生的交际能力和胆识。
　　培养学生与陌生人交往的能力。学校经常会挑选一些学生做记者采访，在采访过程中通过向陌生人问路、找人等方式锻炼小学生在日常生活中的口语交际能力。这是培养学生口语交际能力的最好方式之一。如有一次，关于环保问题学校选挑出一部分学生对王镇长进行采访，通过询问了解王镇长上班时间、办公室位置以及采访的整个过程，都锻炼了学生与陌生人间的口语交际能力。
　　三、口语交际能力情境的创设要注意人景互动
　　所谓人景互动，指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如交际实践课《秋游去》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。这样的生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，提高了交际效率。
　　四、根据学生需要创设良好的互评情景
　　对于表达欲望极强的学生，在不断提高其表达能力的同时，老师也要及时表扬他们的发言，让学生切身的体会成功带来的快乐，在获得极大成就感的同时也看到了自身的价值。
　　在日常课堂语文口语交际训练中，有的学生对老师提出的问题答非所问，从而遭到身边同学的嘲笑，无形中对孩子施加压力，对他们幼小的心灵造成一种伤害。当这种情况发生时，老师需亲切的抚摸他的头，用一种恰当的方式表扬这位同学，比如说，你回答问题很积极，尽管这次回答的不是那么的完美，但老师相信你肯定会做好的。通过这种方式，加强培养学生口语交际的兴趣，提高学生口语交际的能力，以使他不因一次回答失误而倍受挫败感。相反，下次再提问他时，他会表现地更好。
　　在班里，经常有一部分学生沉默寡言，喜欢独处，对任何事情总提不起兴趣或漠不关心。这种情况，老师要根据实际情况采取不同的方式为他们创造机会，以至于让他们感觉到他们并没有被遗忘。针对这些学生，即使他们的回答并不是那么完美，也要给予他们肯定，让他们鼓起勇气从自卑的阴影中走出来，更加的自信。
　　小学生口语交际能力训练是语文教学的一个重要环节，老师在日常教学活动中应有意识的利用多种渠道培养学生认识自然、了解自然。培养学生的表达能力不能仅仅的停留在学校，还应深入到学生的日常生活中去。另外，培养和锻炼小学生们的语文口语表达能力是一个长期的工作，不可能一蹴而就，这种培养和锻炼只有深入到小学生们的意识里面了，才能起到比较好的效果。因此，口语表达课程的要求很高，锻炼的内容和形式也很重要，特别是要注意综合使用各种策略，对学生们不仅要做到一视同仁，还要个别对待，针对性教学，因为小学生们各方面的能力还是有差别的。总而言之，口语交际能力的重要性要求我们必须规范课堂教学，而又不失灵活性，让小学生们在一个快乐愉悦的氛围中，不断提高自己的口语交往能力。