【正文】      任务型语言教学（Task-based Language Teaching）把“任务”引入英语课堂教学，让学生“用语言做事”，使学生在做中学，学中用。它所强调的这种语言实践性使我们真切地感受到语言的生命力，感受到英语与我们的生活息息相关。
　　一、任务型教学案例分析
　　（一）案例背景
　　我校是一所新办的学校，生源复杂，但教学设备良好，是处于起步阶段。学生的平均水平不高。上课内容是《英语（新目标）》九年级Unit 4: What would you do??要求学生能够用虚拟语气谈论想象的事情。这节课我设计的总任务是：If I were the mayor of Zhongshan, what would I do？
　　（二）案例描述与分析
　　为完成这个总任务，我把它分解成两个步骤。
　　步骤一：语言输入（Language Input），也就是任务实施前的准备，使学生掌握要完成任务必须用的目标语言。首先让学生进行brainstorming: What would you do if you had much money / won a million dollars in the lottery？学生发挥想象，争先恐后地发言，这是任务链的第一个环节。然后我用课文中1b的图片及2a与2b的听力，对学生进行听力输入。再根据教材对学生进行教育：Money is very important, but money isn't everything. If we had much money, we would do something good for people.听2b前，让学生先猜再听，教会学生做听力题的方法和技巧，同时引出另一个目标语：If I were ..., I would ...?针对Larry’s problems中关于带礼物的问题，对学生进行文化意识的渗透。
　　步骤二：语言输出（Language Output），也就是任务实施的过程。此时给学生充分的时间与空间，让他们在实践中、在对话性的互动中习得目标语。我把这部分的语言输出分成了三个层次，使任务呈螺旋式递进。
　　1.机械性的语言输出（Mechanical output）：让学生按照图片模仿教材的对话进行操练。
　　2.有意义的语言输出（Meaningful output）：首先小组活动，让学生把一些问题与建议配对。
　　使学生初步运用目标语。再让学生列举自己在家或在校的问题，小组讨论选出他们共同的问题。学生把列举的问题以组为单位寻求建议，看谁是最好的adviser。如问题是：My mother doesn't let me go out with my friends on school nights, what should I do?学生七嘴八舌，有的说：If I were you, I would talk with mother.有的说：If I were you, I wouldn’t go shopping with friends on weekdays.此时教育学生：It’s good for us to help others. We should be more helpful.
　　3.交际性语言输出（Communicative output）：这部分把语言学习提高到了一个新高度，是真正让学生学以致用，也是给一部分学生再创造、再提高的机会。我设置了两个活动：一是：If you were in ...，what would you do？学生对不同的事感兴趣，也愿意为自己设计未来。大家纷纷想象自己在某个地方的情景。有的说：If I were in New Zealand, I would speak with native people.有的说If I were in America, I would talk with Mr Bush about the Iraq War.还有的说If I were in Iraq, I would help the people there.另一个是：面对中山市越来越多的私家车而导致的交通问题和污染问题，如果你是市长，你将怎么办？先小组讨论，再以竞聘演讲的形式展示出来，选出最有魅力的市长。在这一活动中，学生充分展示才华，不断地说出一些新单词，如forbid, protect, control, environmental awareness, electric, invent等等。这是一位学生演讲的一部分：As we all know, Zhongshan is a very famous city in Guangdong Province, even in China. It is called “Garden City”. But I don't think it's good enough, although the air pollution isn't serious, it can be better. If I were the mayor of Zhongshan, I'd try my best to tell everyone how to protect the environment and improve their environmental awareness. If I were the mayor of Zhongshan, I'd reward the people who grow the most trees in a month, I'd only allow the drivers to drive in the day-time. If I were the mayor of Zhong shan, I'd invent a kind of machine or gas that can make less pollution in cars and motorbikes ...学生的创造性得到了充分的发挥，他们提出的很多措施、意见让我耳目一新，很难想象学生的主动性和创造性能如此巨大。很遗憾，由于时间关系，一些学生不能畅所欲言。下课铃响了，我打断了一个正演讲的学生，他很恋恋不舍地望着我。我告诉学生只要努力学习，就可以实现理想。接着我布置作业，要求学生写一篇If were the mayor of Zhongshan的作文，使学生的讨论付诸于笔头练习。
　　二、体会
　　任务型教学实际上可认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，是“为用而学，在用中学，学了就用”。通过任务型学习，学生能够深刻地感受到语言的实用性，充分地领会到语言的交际功能。设想，假如有一天真有一位学生能当上市长，那么这节课对他来说有多大的影响呢？感谢《英语（新目标）》为教师提供了广泛的空间去为学生搭建生活的平台！
　　三、点评
　　1.本节课目的明确，在上课一开始就使学生明确知道这节课要干什么。活动的设计也紧紧围绕教学目的和内容进行。
　　2.体现了真实性原则。教师准备了大量的图片及自己的照片。所设计的任务在一定程度上贴近了生活，使学生学习对实际需要有用的知识，掌握在实际生活中有用的技能，如征求意见和模拟市长的演讲等。
　　3.完成任务的活动多种多样，如pair work，group work，questionaire，survey等。教师创造了“信息沟”（information gap），使学生感到进行交际活动的必要性。所设计的任务也具有层次梯度，形成一个个的任务链，不同的学生都有所得。
　　4.促进英语与其他学科之间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、协作和创新精神等综合素质得到了发展，并充分挖掘教材，对学生进行了情感态度、学习策略及文化意识的培养。
　　5.课堂教学完整，具备教学目标、语言输入，语言活动和语言输出各环节。但在成果展示方面有些欠缺，没有将学生的作品及时展出。另外如能将任务深化，让学生先分组去调查中山城区早晚的汽车流量及空气质量，再把调查的结果及建议报告市政府，这样就把课堂知识延伸到课外了，而且任务的设计更具有真实性和实践性。