【正文】
　　前言：在幼儿园教学过程中，主题教学作为一种适应新课改的幼儿教育新模式，近年来逐渐走入人们视野，频繁为各幼儿教师实践。然而在实践过程中，由于种种原因，幼儿园主题教学活动并未取得预期的效果，并在不经意间走向偏差。诚如布鲁纳所说：“许多课程最初设计时的指导思想，颇像我们在这里提出的那样。但当课程实际上实施的时候，当它们发展和改变的时候，它常常会失去最初的形式，而陷入不大成样子的局面”。组织主题教学活动的初衷本就是整合，借助现实的例子，将课堂上教授学生的知识转化为学生的经验，促使理论与实践的结合，然而在施行过程中存在的诸多问题，直接导致了结果的偏差。
　　一、 主题教学活动的理论初探
　　主题教学活动的提出是有很深的理论基础的，这种理论基础包括理论渊源也包括现实政策。在理论渊源上，主题教学活动可以追溯到美国学者杜威的“儿童经验论”上，杜威强调要打破儿童、教师与课程间的对立，也就是说要让课程真正的从儿童生活出发，儿童能够乐意参与进来，是孩子自己参与到课程中，而非教师将一些知识填充给孩子。受杜威思想的影响，我国自十九世纪二十年代起就已经开始了这方面的探索，直至十九世纪八十年代才取得初步的成果。
　　在现实政策方面，2001年，教育部颁布了《幼儿园指导纲要（试行）》，对幼儿园进行综合性课程提出了具体的指导意见，自此，我国幼儿园开始了大范围的综合课程的推行。这种综合课程一般会综合各个学科，将有关联的课程组合在一起，再与儿童的生活、经验相结合，以主题的形式出现，也就是我们所说的主题课。
　　幼儿园设置主题活动的目的，实际上是要打破学科之间的界限，将教学变成一个更为系统的活动；注重儿童感受，融洽师生关系，同时也是为了顺应课改潮流，体现课程生活化的理念。因此，主题课的设置不仅有着深厚的理论渊源，还有着明确的现实意义，以及清晰的目标。
　　二、 幼儿园现行主题教学活动存在的偏差
　　事实上，尽管综合性课程的理论依据十分充足，幼儿园的主题教学活动作为这种理论的具体形式，在实践中产生了严重的偏差，与原有目的逐渐背离。以下是幼儿园现行主题教学活动存在的偏差：
　　（一） 课程之间联系广度有余，深度不足
　　在幼儿园的主题课中，教师一般会确定一个主题，或以某个传统节日、或以某个场景，抑或关于健康、礼貌等，再组织学生围绕这个主题加以探讨，而这种探讨往往是涉及多门学科的。在这个过程中，教师往往会注重涉及更多的学科进入，而不是用这些东西如何表达了这些闹剧，最终导致学生走马观花，可能课堂效果很热烈，热烈过后就不会留下任何可以思考的东西了，虽然将各个科目综合了起来，可是上过之后学生并不能对其中任何一科产生印象，更多的可能是课堂上都玩了什么，比较有趣的是什么。
　　（二） 侧重形式，偏离主题
　　在现今幼儿园教学过程中，教师为了让学生能够积极参与，会融入足够多的内容，涉及足够广的学科，却往往不能达到目的，深究原因可以发现，教师在设计主题课的过程过多的注重形式的表现，没有研究涉及学科的内在联系，只是穿手链一样将各个学科串联在一起，忽视了其内在的联系。举一个简单的例子：现在我们想到端午节的时候第一反应将会是粽子和假期，或者更进一步会想到这是我国传统的节日，却没有想到端午节是为了纪念什么而设置的，更没有多少人能够完整的讲述出屈原的生平。事实上，吃粽子、放假本来目的都是为了让我们记住这个节日，现在我们却本末倒置了。同样的道理，在课堂上，一节主题课形式多样，填充内容丰富，本是为了表达主题的，而实际上往往学生被形式所吸引，忽略了主题。
　　在形式与主题的问题上，极端一些的例子是教师在设计课程的时候就本末倒置，为了糅合学科而进行主题课，主题本身才是形式，这样的主题课已经完全偏离了设计的初衷。
　　（三） 未能照顾到儿童的心理
　　主题课的设计实质上也是教师组织教学的一种形式，虽然目的上是为了迎合学生的兴趣，而实际上，教师很容易忽视儿童处于身心尚未发育完全的实际情况，未能考虑到学生是否真的接受了课堂上的内容。例如，有些主题的制定是学生并不感兴趣的，加之教师不精彩的引导，往往会引起学生的厌烦，其结果就是热闹的课堂，热闹的形式，最终什么也没有留下。
　　三、 关于幼儿园主题教学活动的反思
　　幼儿园主题教学活动在实践中暴露了问题，这并不代表主题活动是不对的。事实上，幼儿园主题教学活动作为综合性课程的一种形式，暴露的问题越多，越能促进综合性学习的发展，发现主题课程的偏差，作为幼儿教育工作者的我们更应该进行反思。以下是笔者结合自己多年教学实践，以及对资料的整理学习进行的简单思考：
　　（一） 学科整合要抓住科目的内在联系性
　　主题教学课在实施过程中存在的最大问题就是形式丰富，糅合了大量的课程，忽略了其中的内在逻辑。这种盲目的组合就如同是一个果盘，将各色水果摆在里面，可是每个水果还是一个独立的个体，只是看起来舒服一些。事实上要找到科目的内在联系性，主题课的设置才不会流于肤浅，如将文学与美术联系在一起的是艺术，教师可以设定一个主题让学生创作一幅画，再用语言或者一首歌描述一下自己为什么要这么画，就成功的将美术、语文、音乐柔和在了一起，还可以引导学生发现自己未曾发现的事物，提高观察能力，例如以“春天”为主题，有些同学可能会画小草小花，有些会话燕子，也有同学会画衣服……在这个过程中每个他同学都在展示自己看到的春天，每个人与春天都有一个故事。主题课整合学科切忌贪多，要抓住内在的联系性而不是外在的形式。
　　（二） 主题课要服务于整个教学体系
　　主题课的开展是为了学生更好的学，而不是为了标新立异而设置的形式，因此，主题课要服从于整个课程体系。幼儿教师在设置主题课的时候要从教学体系全局出发，想一想“这个主题有什么意义”、“这个课程与”前面所讲下面所以是否有联系，如果一节主题课在整个教学体系中处于断节状态，那么这节主题课就确定跑偏了。按照这个标准，教师可以对以往的教学活动进行反思，进而发现更好的改进方法。
　　（三） 教学活动的开展要贴近学生生活
　　幼儿教育的对象是孩子，他们心智尚未成熟，对一切事物充满着好奇又懵懵懂懂的状态，教师需要做的事引导他们如何去认识事物，如何去发现生活中的美，但要注意幼儿时如何思考问题的，而不是以教师成年人的标准去开展工作，要让教师、儿童、课堂充分的结合，形成一个利于儿童生长的环境。否则主题课新颖的内容对学生无法产生任何兴趣。
　　综上所述，幼儿园主题教学活动在多年实践中出现了偏差的现象，这是在实践中对理论进行检验，也必然会在实践中对理论进行发展，如何将学生、教师、课堂有机的整合在一起，主题课讲如何改进，这些使我们教育工作者必须思考的问题。综合性的课程必然是顺应时代发展潮流，符合课程改革的课程，因此我们要继续进行探索，而非放弃，在不断地改进现有不足的基础上发展综合性课程，才能最终完成课程改革的重任。
　　参考文献：
　　[1]王成刚.当前幼儿园主题教学活动组织的偏差与反思[J].学前教育研究，2012，165（09）：17—28.
　　[2]席小莉.幼儿园健康主题活动研究[D].南京师范大学，2015.
　　[3]钱有玉.小学成长记录袋的设计与操作[J].安徽教育，2013，（01）：18—19.