【正文】
　　前言：近年来，幼儿园体育教学受到了教育工作者的重视，国家教育部门也相应的出台了相关政策对幼儿园体育教学的目标、内容等做了明确而具体的规定。然而在实际推行过程中仍然存在诸多问题。这些问题的主要来源恰恰是与儿童关系最紧密的家长与幼儿教师。家长与幼儿教师对体育教育的重视程度不高，直接导致了幼儿园体育教学的种种问题。因此，要想推进幼儿园体育教学的发展，就要求我们客观的分析幼儿园教学过程中存在的问题，并积极思考解决策略，为幼儿园体育教学发展另辟蹊径。
　　一、 幼儿园体育教学的目标与存在的问题
　　《幼儿园工作规程》中明确对幼儿园体育教学的目标做出了规定，也就是：“促进幼儿身体正常发育和机能的正常发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。”从中可以看出，幼儿园体育教学的目的不仅在于锻炼体质，也在于对儿童兴趣的培养。幼儿正处于身心发育尚不完全，面对一切事物都有足够新鲜感的年龄，正是要通过一些近乎游戏的体育活动，促使他们心中萌生对某一事物的喜好。例如，幼儿园会进行一些简单的投球练习，对投球练习感兴趣的孩子日后可能会对打篮球感兴趣，也可能会对会滚动的滑轮感兴趣。养成良好的兴趣有助于儿童未来的发展。根据相关政策文件规定，幼儿园要为儿童提供丰富的体育器材，然而事实上许多幼儿园并未做到，甚至没有意识到体育教育的重要性。以下几个方面是目前幼儿园体育教育中存在的一些问题：
　　（一） 幼儿园体育教学内容存在随意性
　　尽管相关政策已经对幼儿园体育教学中需提供儿童多样化的教学器材、场地，进行多种模式的体育锻炼，实际上，大部分幼儿园并未达到相关要求。幼儿园体育教学内容受幼儿教师的主管影响较大，归结原因，包括：受经费限制，幼儿园没有足够的经费为儿童置办齐全的体育教学用具，更没有足够的经费扩大场地；受管理限制，幼儿园需要保障园内每一个孩子的安全，受安全因素重于体育教学的观念限制，幼儿园未能放手让儿童完全投入到体育学习中。由于以上原因，幼儿园在体育教学中一般会选用比较安全稳妥的方式，教学内容由教师随机规定、或由学校统一规定某一项目，而忽视其它项目。
　　（二） 家长对幼儿园开展体育教育的配合度不高
　　作为学生家长，对于幼儿园体育教育多数是没有相对清晰的认识的。一般来自家长的阻力包括：体育教育一定要保证孩子的安全；幼儿园开展体育教育与否无所谓，重要的是孩子能多学一些孩子或者数字计算。归纳来说就是更注重素质教育，忽视体育教育和过度的关心孩子。这就直接导致幼儿园在开展体育教学中畏手畏脚，如教师在体育教学过程中发现孩子出汗或者是有摔倒现象就会立即停止整个体育活动，带领孩子回到教室。更有幼儿园为了迎合家长要求而减少体育教学，这些都是不可取的。
　　（三） 幼儿园体育教学与幼儿心理不符
　　前文已提，幼儿园体育教学的目标包括培养幼儿的一些兴趣。对幼儿心理把握不明确，很有可能导致幼儿兴趣的减退。举一简单例子：投球联系是幼儿园比较普遍的体育教学内容，幼儿教师有时不能充分考虑到幼儿的实际情况，将篮筐设的过高或过低，都有可能会打消儿童对投篮练习的兴趣。
　　（四） 幼儿园体育教学设课简单
　　虽然体育教学被儿童教育工作者提高到了一个相对较高的地位，幼儿园的体育教学却未能达到相应的水平，幼儿园体育教学设课简单表现在儿童主要的活动内容就是做体操，由教师教授学生相应的动作，几乎每节课都会进行重复，没有积极扩展较为丰富的活动形式，这些直接导致儿童对体育兴趣的失去。一般情况下，幼儿教师的在对体育教学进行组织时，形式也较为单一，类似于统一的模式。
　　（五） 幼儿教师素质有待加强
　　幼儿教师素质问题也是导致幼儿体育教学不能达到预期效果的重要原因。由于一些幼儿教师对儿童心理学不熟悉，在组织教学过程中不能很好的迎合儿童心理，造成交流上的障碍，直接影响教学效果；有些幼儿教师并不具备相应的体育常识以及安全常识，在遇到儿童摔倒甚至流汗的时候只能盲目终止教学活动。
　　二、 对幼儿园体育教学中一些对策的思考
　　以上我们分析了幼儿园在体育教学中存在的问题，认识到问题的存在最重要的是寻求解决的策略，以下是笔者根据自身多年教学经验以及对教育工作者理论研究成果的整理，对幼儿园体育教学的发展策略进行的一些思考：
　　（一） 全面提高认识
　　所谓全面提高认识就是提高包括幼儿园、幼儿教师、儿童家长三者对幼儿园体育教学的认识。在这个过程中，幼儿园的管理者起到了直观重要的作用，只有教学组织者先认识到幼儿园体育教学的重要性，并制定相应的应对制度，才能很好的与家长和教师进行沟通。幼儿园承担着向家长阐明幼儿体育教学重要性，并与之谋求合作，以及对幼儿教师做出新的指导要求的重要责任。只有这三者对幼儿园体育教育的认识提高了，才能协力配合，共同推动幼儿体育教育工作的发展。
　　（二） 提高幼儿教师素质
　　事实上，对幼儿园体育教学认识的提高对幼儿教师将会提出更高的要求。要想让幼儿体育教学上升到一个新的层次，幼儿教师要能够熟悉幼儿的心理、幼儿体育运动的特点等诸多要素，并在此基础上对已有知识体系、教育模式等进行更新，制定出更加适合儿童成长的新的教育模式，而非将对幼儿素质教育的模式生啦硬套在体育教学上。教师是教学的实践者，也必然是推动幼儿园体育教学发展最初的实践者。
　　（三） 政府的支援
　　实践表明，提高幼儿园体育教学的质量，不仅是教育局出台的针对幼儿园体育教学规定的文件能够完成的。还需要政府在政策与经济上加以支援。在政策上，政府制定相应的评定体系，对幼儿园体育教学质量、体育器材的数量及质量等进行评估，才能促进幼儿园进行改革；在经济上，幼儿教育毕竟在国家义务教育范围内，幼儿园因资金、生源等方面的限制也并不具有相同的实力，因此，要想每一位儿童都能享受到相同的体育教学资源，政府可以将幼儿园进行资格评定，对相对较弱的幼儿园进行经济上的补助，或者直接进行体育器材的补助，这笔资金也可纳入公共基础设施建设内。教育要从娃娃抓起。
　　（四） 加强对幼儿园体育教学理论的探索
　　目前幼儿园体育教学存在如此多的问题，并非单纯的某一家幼儿园的问题。广大教育工作者只有对幼儿园体育教学进行理论的探索，才能够加强对幼儿园工作的科学指导。有科学而明确的指导，教育工作才能够思路清晰的向前发展。
　　综上所述，我们首先要承认幼儿园体育教学的重要性以及必要性，然后也要发现其中的问题。幼儿园体育教学是素质教育全面推广过程中重要的一环，是不容忽视的。在幼儿园体育教学过程中，我们要充分考虑到儿童的主体地位以及幼儿教师的主导地位。尊重幼儿的主体地位，就要从他们的角度思考问题，制定安全合理的体育教学内容，充分调动幼儿的积极性，避免部分儿童参与，部分儿童旁观的尴尬场景。尊重教师的主导地位，就是要认识到教师在幼儿体育教学的开展过程中所起到的作用，全面提高幼儿教师素质。形成幼儿园管理者、幼儿教师、家长的良性互动，共同为幼儿园体育教育的发展构建良好扥环境。总之，幼儿园体育教学的发展任重而道远，是多方努力的共同结果。
　　参考文献：
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