刊名： 课程·教材·教法
Curriculum, Teaching Material and Method
主办： 人民教育出版社 课程教材研究所
周期： 月刊
出版地：北京
语种： 中文
开本： 大16K
ISSN： 1000-0186
CN： 11-1278/G4
历史沿革：
1981年创刊期刊荣誉：
国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊
中国期刊网来源刊
2011年度核心期刊，国家新闻出版总署收录 ASPT来源刊，中国期刊网来源刊，百种重点期刊，社科双百期刊，首届全国优秀社科期刊。
“小组协作学习”在高中信息技术课堂中的探究
【作者】 苏剑锋
【机构】 云南省永胜县第一中学
【摘要】随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习、协作学习等。其中，小组协作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。它能够促使学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，同时又能较好地解决实际教学过程中容易出现的一些问题，在中小学信息技术教学中对这种学习方式进行了许多有益的尝试并取得了很好的效果。其中也发现存在一些问题，如缺乏必要的组织、流于形式学生缺乏必要的认识、使小组合作学习成了个别学生的“一言堂”等等。【关键词】信息技术；协作学习；合作意识
【正文】
协作学习（collaborative learning）是通过小组或团队进行学习的策略。协作学习的过程中，学生可以打破自我学习的封闭状态，通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得新的知识，多方吸纳其他小组成员的优点，获得部分之和大于整体的学习效果。学生在学习如何解决问题的同时，也能提高个体的团队合作和沟通技能，增强自信心和自尊心。
随着新课改的深入,小组协作学习在实施过程中也出现了许多问题。尤其是信息技术课堂上,过多地应用小组协作学习、过分地追求合作形式,缺少充分的前期设计和准备,缺乏对协作学习原理、方法、基本要素和操作步骤的充分认识和理解,使小组协作学习在教学中流于形式。因此,如何正确理解和应用小组协作学习,真正发挥其作用,是一个值得深入探讨的课题。
一、“小组协作学习”的组织过程
1. 创建协作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2. 创设学习环境。在进行协作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组协作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，培养学生良好合作学习的习惯。
3. 师生的协作与交流。小组协作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4. 学习成果的展示与评价。小组协作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是协作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5.资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在协作之后需要收集。总之，是协作学习的重要内容之一。
二、信息技术课程教学中“小组协作学习”应注意的问题
1、注意激发学生协作学习的动机和愿望
运用小组协作学习，首先应注意激发学生协作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的协作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入协作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力和向心力。
2、注意指导学生学会协作技巧
在小组协作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此协作，或安排一定的协作程序，还不足以保证小组成员进行高效的协作。只有学生具备了一定的协作技能才能顺利地开展协作学习。教师在教学过程中指导学生学习协作技能，一方面可以正面传授，在小组协作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会与组员共同完成学习任务，如布置集体性作业，使学生不得不学习运用协作技巧来解决问题。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的协作习惯的基础上培养全面技能。
3、要防止协作学习小组成为“微型课堂”
运用小组协作学习，要防止学生在小组协作学习中，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。协作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的协作，这样就不利于全体学生的全面发展。
4、要注意合理组织调控
在开展小组协作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊、开玩笑、冷场。此时教师如果不能合理地进行组织调控，小组协作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。
通过协作式学习在信息技术教学中的应用，为学生充分的营造了一种快乐体验、探究经历的新型课堂教学模式，培养学生协作探索的精神，激发学生勇于创新意识，发挥了学生自我潜能的，真正使学生成为了学习的主体。通过小组活动，相互协作，降低了学生交流过程中的恐惧心理，充分调动学生的能动性，减轻师生的负担，增进了教学效果。
协作学习（collaborative learning）是通过小组或团队进行学习的策略。协作学习的过程中，学生可以打破自我学习的封闭状态，通过小组的合作分工、相互沟通、激烈辩论等形式获得新的知识，多方吸纳其他小组成员的优点，获得部分之和大于整体的学习效果。学生在学习如何解决问题的同时，也能提高个体的团队合作和沟通技能，增强自信心和自尊心。
随着新课改的深入,小组协作学习在实施过程中也出现了许多问题。尤其是信息技术课堂上,过多地应用小组协作学习、过分地追求合作形式,缺少充分的前期设计和准备,缺乏对协作学习原理、方法、基本要素和操作步骤的充分认识和理解,使小组协作学习在教学中流于形式。因此,如何正确理解和应用小组协作学习,真正发挥其作用,是一个值得深入探讨的课题。
一、“小组协作学习”的组织过程
1. 创建协作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4－6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2. 创设学习环境。在进行协作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组协作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，培养学生良好合作学习的习惯。
3. 师生的协作与交流。小组协作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与差生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4. 学习成果的展示与评价。小组协作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是协作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5.资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在协作之后需要收集。总之，是协作学习的重要内容之一。
二、信息技术课程教学中“小组协作学习”应注意的问题
1、注意激发学生协作学习的动机和愿望
运用小组协作学习，首先应注意激发学生协作学习的动机和愿望。受传统教育体制的影响，学生在学习上的协作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入协作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用。对集体成果的评定和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争促进组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力和向心力。
2、注意指导学生学会协作技巧
在小组协作学习过程中，教师仅仅鼓励学生彼此协作，或安排一定的协作程序，还不足以保证小组成员进行高效的协作。只有学生具备了一定的协作技能才能顺利地开展协作学习。教师在教学过程中指导学生学习协作技能，一方面可以正面传授，在小组协作学习前提出明确的教学要求，或在小组学习中提供适时的指导。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会与组员共同完成学习任务，如布置集体性作业，使学生不得不学习运用协作技巧来解决问题。运用这种方法应定期调换各种角色，使学生在形成一定的协作习惯的基础上培养全面技能。
3、要防止协作学习小组成为“微型课堂”
运用小组协作学习，要防止学生在小组协作学习中，演变成为“好学生讲，差学生听”的小组模式。协作学习不允许任何学生游离于集体活动之外，同学之间的积极的相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地依靠某个学生或某一部分学生解决全组问题。教师还需给学生一定的独立性，如提供独立思考的时间和自学的机会、教给学生独立的任务和作业等。否则，差生在小组中处于被动地位，没有表现的机会，并且在小组掩护下逃避责任，学生之间并没有进行真正的协作，这样就不利于全体学生的全面发展。
4、要注意合理组织调控
在开展小组协作学习初期，学生中可能经常出现三种情况：闲聊、开玩笑、冷场。此时教师如果不能合理地进行组织调控，小组协作学习刚开头就有可能夭折，或者使小组学习流于形式。还有一种情况也值得注意，有时教师并没有让学生讨论，而学生却在小组里交头接耳，这并不一定就是开小差，很可能这正表明学生已开始对讨论感兴趣，并真正尝试讨论。此时教师也同样要进行合理的调控指导。
通过协作式学习在信息技术教学中的应用，为学生充分的营造了一种快乐体验、探究经历的新型课堂教学模式，培养学生协作探索的精神，激发学生勇于创新意识，发挥了学生自我潜能的，真正使学生成为了学习的主体。通过小组活动，相互协作，降低了学生交流过程中的恐惧心理，充分调动学生的能动性，减轻师生的负担，增进了教学效果。
