【正文】
　　“少教”与“多学”和谐统一，课堂才会充实、灵动、精彩。在新课程理念下，教师要转变教学方式，注重把原来的“研教”变为现代的“研学”。教学活动中，要多给学生充分的时间自学、讨论，开展自主、合作、探究式学习，要让学生多学，教师就要尽可能少教，注重把课堂时间和课堂空间还给学生；重视把思维的过程还给学生，让学生感到化学课堂短暂而愉快，化学知识广阔而丰富、有用。
　　一、少教多学，重在兴趣的培养
　　兴趣是事业成功的前提，也是激发学习热情，产生内在动力的关键。我国教育学家程颐说:“教人未见其趣，必不乐学”；捷克教育家夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”；俄国教育家乌申斯基指出，“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望”；美国心理学家布鲁纳说，“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”。而我国教育家孔子更是另辟蹊径，独有见地，他说:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
　　可见，兴趣是最好的老师，没有兴趣的教学，一定是枯燥无味的、事倍功半的教学。九年级学生兴趣广泛、求知欲旺盛。化学教师要因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，再把乐趣转化成志趣，让少教多学的高效课堂水到渠成。
　　托尔斯泰说：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”努力激发学生的学习兴趣，使学生享受学习的乐趣，是初中化学教学的任务之一，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。怎样培养学生的学习兴趣?虽然“仁者见仁，智者见智。”但是，万变不离其宗——化学教师得体的语言、生动有趣的讲解、一丝不苟的演示实验、有条不紊的师生合作、多媒体的有效应用、课内课外丰富多彩的化学活动等等，肯定会为学生学习兴趣的培养，起到推波助澜的作用。
　　化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性。例如，镁带的燃烧；铁丝在氧气中的燃烧；氢气吹肥皂泡，会让五彩斑斓的肥皂泡徐徐上升；如果将上升的肥皂泡用火点燃，学生会兴奋异常；如果再把吹肥皂泡改为灌气球，学生更会津津乐道，乐不思蜀。
　　巧用谜语激情激趣，也毫不逊色。如:学习石灰石在高温下煅烧，制取生石灰的这个反应时，可以先学习于谦的《石灰吟》诗：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲，粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。”这样，既可以领略作者正大刚直的人生和不为五斗米折腰的傲骨正气，又可以掌握这个谜语是一个化学变化的过程。
　　在化学学习过程中适当地引入一些谜语，不仅可以调节课堂气氛，培养学生的思维能力，还能提高学生的学习兴趣。如：杞人忧天——过滤（虑）；吹胡子瞪眼——气态；学而时习之——常温；轻而易举算方程——溶(容)解；品德高尚——锌磷镁(心灵美)；下完围棋——分子；等等。
　　激情激趣，需要日积月累，注重他山之石，攻己之玉。一方面要眼观六路，耳听八方，另一方面也要善于学会归纳总结。例如:在酸碱盐教学中，金属活动顺序是教学中的一个重难点。为了减轻学生记忆的负担，我介绍了一种谐音记忆方法，帮助学生理解记忆：钾(嫁)钙(给)钠(那)镁(美)铝(女)，锌(新)铁(铁)锡(衣)铅(嫌)氢(轻)，铜(统)汞(共)银(一)铂(百)）金(斤)。用现代汉语解释就是：嫁给那美女，新铁衣嫌轻，统共一百斤。多念几遍下来，大部分学生都能轻轻松松地记住。还有将我们学生经常的哥们义气“铁、铬、锰，铁、铬、锰，铁哥们！”实施联想记忆，可谓妙趣横生，其乐融融，美不胜收。
　　化学离不开生活，生活是学生学习化学兴趣产生的原动力。教学时我们需要学以致用，才能教活教材，教活学生，引人入胜，实现共鸣。例如:石灰水可以粉刷墙壁，使墙壁变白；石灰水能检验或除去二氧化碳，引导学生将所学知识应用于实际生活，使学生有成功感，这样情景交融，生动活泼的分析讲解，学生的学习兴趣岂能不高?
　　二、少教多学，贵在方法的诱导
　　教是为了不教，教就要授人以渔。少教多学关键在于教师的方法引导，优化教学过程是提高教学质量的重要途径，优化教学方法是提高教学效率的重要手段。少教多学重视教师“教”的活动方式和在教师指导下学生“学”的方法，是“教”的方式与“学”的方法的统一。少教多学要求我们教师为学生构建赋有生命的课堂，让学生体会到学习的乐趣，使学习发挥到最佳的状态，从而提高课堂教学效率。
　　新课程理念下的化学学习过程是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。在化学课堂教学中教师要创造性地利用教材，给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的教学素材，让学生动起来，让课堂活起来。
　　文学家郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习、自由探究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”因此，为了熟练教活教材，熟练教活学生，增强学生的化学素养，为了学生能在朴素的课堂教学中去品味化学知识，我们要用师生之间的爱唤起学生的求知欲，用最优化的方法技巧引导学生全面地、和谐地、健康地探究。
　　少教多学的化学课堂，需要教师变“教”为“导”。“导”就要以学生为主体，注重让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，把活动权交给学生，把话语权还给学生，让学生敢做、敢想、敢说，引导学生真正全员参与教学活动，深入、持久地进行化学知识的学习。
　　少教多学，方法至上。初中化学知识零零碎碎，但它是基础的基础，这些小小的知识点，无一不重要。因此，我们的少教，就要注重方法的诱导，注重减轻学生学习的负担，多帮助他们进行一步步的有条不紊的学习、巩固，才能促使学生少走弯路，实现事半功倍的高效学习。例如:实验室制取氧气的步骤，我们就可以简简单单用七个字概括、掌握：“茶（查）、庄（装）、定、点、收、利（离）、息（熄）”。
　　“查”:检查装置的气密性；
　　“装”:盛装药品，连好装置；
　　“定”:试管固定在铁架台；
　　“点”:点燃酒精灯进行加热；
　　“收”:收集气体；
　　“离”:导管移离水面；
　　“熄”:熄灭酒精灯，停止加热。
　　同样，用CO还原氧化铜的实验步骤，要求学生抓住：“一通、二点、三灭、四停、五处理”即可。
　　“一通”:先通氢气；
　　“二点”:后点燃酒精灯进行加热；
　　“三灭”:实验完毕后，先熄灭酒精灯；
　　“四停”:等到室温时再停止通氢气；
　　“五处理”:处理尾气，防止CO污染环境。
　　巧用多媒体教学，因为多媒体深受初中生青睐。化学教学中的一些重难点，能将与教学有关的知识运用图像、动画、声音、文字信息等，在课堂上演示出来。学生喜欢，容易牢记。如我讲述“CO2性质”时，将“死狗洞”(意大利峡谷之谜、动物进入古老山洞出现死亡的现象)的flash动画播放给学生看，以引起学生的好奇。这样，他们就会联系生活经验和以前所学的化学内容，去思考、去分析，从而认识二氧化碳的密度比空气大这一物理性质，得以有效巩固。
　　三、少教多学，妙在开放的教学
　　打造高效的课堂教学，是教育改革的终极目标。“少教多学”，从字面上理解即教师少教、学生多学。“少教多学”之“少教”不是让教师投入得更少，更不是弃学生于不顾，而是更加关注学生的个性发展。
　　“少教”对教师的教学要求更高。高效课堂的“少教”要求：一是启发性地“教”，教师要做到多鼓励，少批评，善于发现学生的闪光点，促使学生爱学、会学、乐学；二是针对性地“教”，即教师不要面面俱到，要针对学习过程中存在的问题及学生的个体差异展开教学，注重讲关键、抓要点、善点拨；三是创造性地“教”，即集中时间和精力创造性地设计教学内容和教学过程，帮助、激起、强化、优化学生的自主学习；四是发展性地“教”，即教师按“最近发展区”的要求，为学生的学习搭建“支架”，通过支架的支撑作用把学生的智力、情感水平提高到另一个新的发展水平。
　　少教多学要与教育家陶行知的六个解放有机结合，即:“解放”学生的头脑；“解放”学生的眼睛；“解放”学生的嘴；“解放”学生的双手；“解放”学生的时间；“解放”学生的空间。注重让学生自主思考、自主领悟，教师适时讲解、启发，引导学生学得主动、得法，学出效果。
　　教师需要改变过去的重“教”为现在的重“学”。只要学生能学会的，就让学生去学；只要学生能动手的，就让学生去动手；只要学生能思考的，就让学生去思考；只要学生能讨论的，就让学生去讨论；只要学生自己能得出结论的，就让学生自己去得出结论。
　　例如:我在复习气体的实验室制法时，精心设计问题：氧气、氢气和二氧化碳的性质是否相同，为什么不同，有何不同？比较氧气、氢气、实验室制法，思考实验室制取气体选取仪器装置与哪些因素有关？制取二氧化碳所用的药品是块状的石灰石和稀盐酸而且不需加热，那么实验室制取二氧化碳的装置和氢气的装置可以相同吗，为什么？收集装置为什么不同？综上所述，你认为实验室制取气体应考虑哪些方面？……这些问题可以让学生自己思考，也可以分组讨论，归纳梳理，最后形成共识。
　　总之，“少教多学”是每一位教师所追求的、向往的，精心设计的高效课堂。教师只有与时俱进，想方设法为学生搭建自主学习的舞台，多为学生开航引路，才能有效促进学生学会学习、学会总结、学会合作；实现学有兴趣、学有所得，学有提高、学有创意、学得快乐！
　　参考文献:
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　　[4]于向红；化学组的“快乐学习法”[J]探索与研究；2009；
　　[5]马慧；高效初中化学课堂教学标准与实现[J]；基础教育；2013（4）：56-57。