【正文】      物理概念的理解是初中物理教学的重中之重，是让学生对物理生活知识熟练应用的入门基础。然而物理知识比较抽象、理性，学生难于理解, 难于在脑海中产生具体的映像, 因此物理课堂教学要结合教材知识，以实际生活中的实例为依据做实验、做讲解，让学生明白物理现象及问题本质，从而激发学生进一步研究的欲望达到良好的教学效果。
　　众所周知，物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，教材上的演示、分组实验与社会生活、生产实践紧密相结合，如九年级物理十四章热机的演示实验，在试管里装水，用橡胶塞塞住管口，用酒精灯加热，过后观察到活塞冲出，向学生展示了蒸汽机的工作原理，二十章电与磁演示实验，一根导体棒放在磁场里，接通电源，当电流通过导体棒时，它开始运动，清楚地解释了电动机的工作原理，机床、水泵、电力机车、电梯、电扇、洗衣机都离不开电动机。这样的理论与实践相结合的教学模式，让学生通过实验直观的理解知识点的各个细节，不仅可以使学生能够更好的掌握应用知识点，同时也可以有效的提升学生的动手能力和创造力，全面提高学生的综合素质。然而，部分老师在进行物理教学时，为了降低难度直接大量引入了数学演算，忽略了物理知识的缓缓推导演示，这是不可取的，物理和数学毕竟是不同的两门学科，两者之间存在着差异，物理是注重实验的学科有自己的解题特点、解题思路，比如平面镜反射那一节研究反射角与入射角的关系以及转动变化问题，用数学的对顶角相等、互补、互余知识能够快速解题，但个人还是会用物理实验来推演一遍，要的是学生能够理解这个物理概念，并会把它运用在实际生活中。
　　在教学中，教师还可以根据实际情况，自己动手设计一些易操作、抗干扰、有趣味的教具，能够把一些不明显的实验现象更好地体现出来，或者组织学生一起动手操作，利用身边的材料组装自己的器材演示自己的实验，得到自己的结论。给学生留下鲜明的印象，加强愉悦感，在整个过程中，让学生自己发现问题，解决问题，动手动脑去思考，也是一个二次学习的过程。比如电与磁章节中，有同学就开始自己设计电动机，用磁铁、线圈、导线、电源等等，积极性很高，在设计中途，遇到线圈不转动的情况，通过观察思考、分析判断，连续性的运用了平衡位置、合外力、惯性、摩擦力等知识。这才是学习，物理每个知识点之间都存在着微妙的、有机的、相辅的联系，物理教学就需要把这些知识不断巩固、不断融合。它的载体就是学生的实验，只有学生动手做某个实验，认真思考某个具体问题了，必然会将各种知识结合在一起，或许会提出些超前的知识，这就对了，老师真正的起到了引领作用，学生真正的开始了自主学习。
　　随着网络科技的进步发展，许多老师对多媒体教学很是熟练，很多演示实验的微观细节，可以通过大屏幕清楚地展现在每个同学眼前，把板书、语言难以讲清楚的现象清晰的模拟展示出来。网络上的一些影视剧、野外探险等栏目都可以成为物理拓展实验，比如网络上有一个大气压实验，给一个大铁油桶加热后，迅速封闭浇注凉水，随着嘭的一声，铁通被压扁，这个实验在平常教学中，出于安全考虑肯定没法做，但效果很震撼很有说服力，学生看了后很是惊愕，这样，原本静态的教学成为声像光合一的动态教学，使学生直接观察到物理现象在脑海里进行震撼性的巩固加深，在日常教学中合理地利用声像技术，以此增加物理趣味性，降低物理抽象性，增加学生参与度，缩小学生间差距。
　　把教学目标隐含在物理实验中，把动手操作结合在物理实验中，把生活情景融合在物理实验中，学生学起来既学到知识，又明白物理来源于生活，回归于生活，激发学生的学习兴趣，开拓学生的发散创新思维。