【正文】
　　一、课堂合作学习的现状分析
　　目前，农村留守儿童太多（部分学生父母双方或单方长年外出打工，还有部分学生是单亲学生，甚至有少数学生还是双亲双亡的学生，据调查农村有30～40﹪的留守学生），学生象飞出了笼子的小鸟，缺乏家庭管教。由于家长对学生的重视不到位，有的家长意识不强，观念落后，影响了学生学习的积极性、上进心，因而也影响了学生合作学习的积极性和求知欲望。
　　在课堂上，教师们都在积极尝试构建“小组合作”的学习模式，其中有许多精彩的片段，但同时存在的还有相当部分的“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的现象，老师们在操作中尚存在着许多误区，导致合作学习形式化、表演化。学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办。老师示意结束时，每小组的代表发言有条不紊，汇报时说的却是：“我认为……”，“我想……”，而不是“我们小组认为……”。试想，这样的轰轰烈烈，五彩斑阑，有“形”无“质”的合作，将会把学生引向何方，有多大的实效性呢？
　　二、引导学生进行合作学习的策略
　　“合作学习”教学模式作为基础教育改革实验的一种新举措。这种教学模式有助于培养学生的自学能力、创造能力、实践能力及集体合作的精神。教师作为学生学习的组织者，引导者和合作者，在我们的教学中如能立足于学生的发展，注重实施合作学习的理念，积极探索实施合作学习的策略，让学生通过亲身经历，自主探索，实践应用等主体活动去亲近数学，体验数学，再创造数学和应用数学，那么，我们的教学就能不断取得成功，就能更好地把我们的学生培养成为具有较强的创新意识和创新能力的创造型人才。长期的教学实践使我深深感到合作学习要求要明确，时间要适当，教师要细心观察，及时调控，循序渐进地指导，多鼓励少批评，不可急于求成。
　　1.合理编排小组，增强学生合作信心。
　　合作学习是一种有系统、有结构的教学策略，即依照学生能力、性别等因素将学生分配到一个小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果，并达成团体目标。
　　考虑学生各方面的差异，在不改变现行的桌椅的摆放方式，将前后桌四人为一组。根据知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工，设立组长、纪律监督员等。组长一般先让能力强、学习好，并且乐于助人，有合作精神的人当。这段时间，教师培养组员友好合作的习惯，培养组长管理、组织的能力。通过一段时间的培养和学习后，实行组长轮流制，展示他们的领导和组织的能力，使学生体验成功的喜悦。这样，即可以激发学生合作学习的愿望，也可以增加学生合作的信心。
　　2. 处理好自主学习和合作学习的关系。　　
　　我们强调合作学习，更提倡自主学习。因而要处理好自主学习和合作学习的关系。合作学习是建立在学生良好的自主学习的基础上，有明确的责任分工的互助性学习，它的一个基本点就强调学生积极承担共同任务中的个人责任。事实上，个人自主学习质量越高，合作的时效性就越强。因此，在合作学习之前，每个学生都要做好充分准备，比如事先预习内容，收集相关资料，或者自己独立思考，带着问题去合作。在活动中，一定要强调个体的主动参与，小组的每个成员都要主动发言，主动完成分配的任务，这些都应建立在学生资助参与的基础上。自主学习并不和学生间、师生间的合作学习相矛盾。
　　3. 建立完善的合作学习评价机制。
　　德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。”合作学习的评价原则是“不求人人成功、但求人人进步”。合作学习评价可采用多种形式：自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在小组汇报时，我们教师应先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研。在小组合作学习之后，应该指导学生对自己的学习活动过程作一个小结，“你觉得你今天表现好吗？”“在小组里的表现怎么样？”“你今天有与其他同学互帮互助吗？”教师可以引导学生自己给自己打分评价，小组内同学互相评一评。对于其他小组的评价是，你觉得今天哪一小组的表现最好？哪一小组合作得最好？最后教师可以给予的评价则是“今天XX小组在合作方面表现得最好。XX小组在交流方面表现得最好等。”体现出各小组各有所长，各有进步，从而充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果。
　　总之，通过实施合作学习的有效策略，我们应深层次地推广实施初中数学的新课程理念，让所有农村的初中生都热爱数学，对数学有好奇心并且产生浓厚的兴趣，通过合作学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式的多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。