【正文】      小学阶段总体上处于发展英语阅读能力的初级阶段。小学三、四年级可以看做发展英语阅读能力的准备阶段，多涉及词和句的认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为教师所关注。而现大多数教师比较普遍的授课思路是：把阅读语篇看作教学口语或听力的素材，教师逐词逐句地解释和分析;反复放录音，直道学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上的阅读检测任务。针对阅读教学中出现的这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学加以探析。
　　一、阅读课的教学步骤
　　一般来讲，阅读理解要经历的心理过程是一个自下而上的过程和自上而下的过程。前者针对词句的理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此，对语言能力低的读者而言，阅读与其说是一个阅读问题，到不如说是一个语言问题。从这个意义上来讲，在小学高年级的英语阅读中，学生主要面对的还是语言层面的问题。
　　尽管所有课型都有语言层面的问题要解决，但阅读课不同于以发展口语或听力技能为主要目标的课，因为阅读有其一般认定的过程和适用的技能。Grellet(2000)提出的阅读理解的基本步骤是：浏览（标题、长度、插图等）——预测内容、功能及文体结构——快速略读——确认或修订预测——更加仔细地阅读。这个过程与一般认可的“阅读前——阅读中——阅读后”的三步教学模式基本相符，即阅读前通过浏览预测语篇内容，而后从略读到精读多次阅读，不断确认或修订预测，直到理解所读语篇。其中阅读中和阅读后两部分在实际操作中经常柔和在一起，呈现出“阅读——检测——再阅读——再检测”的过程。
　　小学高年级的英语阅读课也可按上述基本程序，安排适当形式和难度的活动，即阅读前判断学生对语篇语言（词汇、语法）的理解情况，利用导读活动激活其原有的知识储备，解决其最主要的语言困难；阅读中着重培养学生正确的阅读行为和习惯，引导学生适用基本的阅读技巧，如运用背景知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识，并促进与其他语言技能的融合。下面结合【PEP 小学英语】举例阐述上述三个教学步骤的实施。
　　二、阅读前活动
　　阅读前实施适当形式的导读活动并丰富学生原有的知识存储，激发他们的阅读兴趣。
　　总体来说，阅读前活动可以从以下几方面展开：介绍阅读材料的主题，激活背景知识；讲解关键词汇，清除阅读障碍；鼓励适用略读（Skimming）、跳读（Scanning）、预测（Prediction）阅读技巧。小学高年级的阅读材料篇幅不长，基本在100词左右，涉及的话题和语言都比较简单。阅读前活动主要围绕语篇的主题及难点词句展开，一方面激活学生原有的语言知识及背景知识的存储，另一方面帮助学生解决理解上的困难。
　　例如，【PEP小学英语】六年级下册第二单元有关“Wu Yifan’s last weekend”的语篇涉及多个动词过去式短语，难度较大。在实际教学中，导读部分可以先设计一个把部分动词原形与其过去式形式连线的练习，清除语言理解上的障碍，减轻学生的认知压力；然后引导学生讨论“What did you do last weekend?”等问题，引出有关周末活动的语言，并使学生对阅读语篇形成明确的心理预期。
　　三、阅读中活动
　　1 设定阅读任务和实施方式
　　学生在课堂上需要从简到精多次阅读语篇，如能在每次阅读前明确阅读后要完成什么任务，则可以促使他们更为积极地阅读，在确认和检测答案的过程中获得有益的体验。
　　以【PEP英语】六年级下册有关Wu Yifan’s last weekend 的语篇为例，在安排学生阅读之前，教师可以将课本上读后检测部分的“Finish the sentences.”及 “Number the sentences.” 分别作为阅读任务让学生读后完成。教师还可以根据教学需要设计其他活动，如提出 What,Where,How,Who之类的问题让学生读后回答；或者要求学生在语篇中划出有关周末活动的动词；或者绘制Wu Yifan当天活动的表格，让学生重新组织所读内容并填写等。此外，教师还可以结合阅读任务，引导学生用基本的阅读技能，如观察语篇的配图猜测主题并在阅读中验证，跳读找出故事人物里的名字，或快速浏览确定故事发生的情景等。
　　设计阅读任务时，教师还需要根据学生的语言水平及语篇特点安排活动的组织与实施方式，即是自主阅读、同伴合作阅读，还是小组合作阅读；或是以其中一种阅读方式为主，其他阅读方式相配合。
　　教师指导的方式和程度也要慎重考虑。有些教师在阅读课上花费很大精力讲解新词难句，取代了学生思考过程。教师应给学生更多独立阅读的机会，引导他们反思阅读中的困难，然后同伴间互助合作分析并解决问题。
　　2 精度与泛读、朗读与默读相结合
　　Grellet【2000】建议的阅读理解步骤包括“快速略读”和“更加仔细地阅读”两步，这就指出了泛读和精读相结合的方向。许多教师习惯于在阅读课上精讲精读生词和语法结构等，较少引导学生进行泛读。而泛读训练能改变学生过度分析语言以及见到生词就查查字典的习惯，能让他们学会为了获得意义而阅读。因此，将泛读与精度相结合，尤其是对泛读技巧加以指导，对发展学生的阅读能力是必要的和有益的。
　　泛读伴随的行为是无声默读，要学会泛读还需要了解有关默读的规范。很多教师在阅读课上强调学生朗读课文时的语音语调，而忽视对默读方法的指导，也未给学生留出默读的时间。对初学阅读的学生而言，听录音朗读课文能使学生体会语篇的发音，掌握标准的重音和语调，使本文有真实的生活感；教师想强调某一小部分材料时，借助朗读能增强学生的参与感。然而，朗读毕竟不是日常交际中常用的语言交流形式，而且朗读往往会鼓励学生养成阅读时出声或唇读的习惯，而这种习惯在阅读的高级阶段往往会影响阅读速度。
　　在小学高年级英语阅读课上，教师应适量增加阅读训练，让学生适当提高默读的速度并掌握默读的一般规则，如：尽量一次读一个短语块；阅读时避免嘴唇的蠕动或低声朗读；尽量从语境中推测生词的意思；扫读时目光应迅速从前一个句子移到下一个句子，避免频繁回视或指读等。
　　教师在教学语篇时可以先通过限时或限速略读的方法，引导学生快速阅读语篇，并回答有关问题，或者针对某一特定细节进行跳读；然后针对所读语篇的细节引导学生精度，在精度过程中利用朗读纠正学生语音、语调等发展层面的问题。
　　以【PEP小学英语】五年级上册第三单元有关Shopping的语篇为例，第一遍阅读时可以针对各种动物的饮食爱好，设计判断正误类的练习，让学生快速略读后完成；第二遍阅读时可以针对各种动物饮食喜好的原因设计问题，如：Zip likes carrot juice.Why?让学生阅读后找出答案，同伴讨论确定；第三遍阅读时请学生跳读寻找相关信息，完成课本上“Finish the sentences.”的练习；接下来再让学生听录音跟读，最后分角色朗读。教师应该指导学生养成正确的朗读习惯，引导他们使用基本的阅读技巧，并注意纠正学生的发音错误。
　　四、阅读后活动
　　1 针对整体和细节两个层面检测
　　Grellet[2000]建议，阅读检测的范围应包括以下几个方面：检测阅读技巧的运用、检测语篇的功能及篇章结构、理解语篇的主要意义，以及对语篇进行评价。这几个方面大多针对语篇整体层面的理解。但小学高年级阅读材料涉及的话题、语言和体裁都比较简单，针对语言知识的检测也非常重要。因此，快速阅读并理解语篇细节、整体理解语篇的意义及功能可以作为小学高年级英语阅读检测的两个要点。
　　2. 与其他技能尤其是书面表达活动相结合
　　听、说、读、写各相技能的发展，针对其中任何技能的训练都会有助于整体语言知识的积累和语言技能的提高。而针对同一主题将几项技能结合使用时，能使学生分别从听者、复述者、读者以及作者的角度贴近所读语篇，体会和学习其中所包含的语言知识。一般来讲，与读相结合的听的活动可以是：听一段概括所读语篇大意的语段，回答问题或者填充文段中所缺的语言，表述自己的观点、想法或见闻等。
　　在各项语言技能中，书面表达活动是阅读任务的一项有益补充。写的任务可以表现为：读后填充句子或段落，记笔记，写摘要，以及仿照阅读语篇提供的示范仿写小短文等。例如，【PEP 小学英语】六年级下册第一单元的阅读检测任务要求先读短文，在根据短文中的信息填充表格。【英语】六年级下册第二单元Read and Write 部分先安排了一个Cloze式的填充段落活动。这些读、写结合的活动范例都可以作为实施教学阅读的有益参考。
　　3.检测任务需要体现意义
　　学生阅读的目的并不是为了做对检测题，阅读检测的任务应指向“意义’’,应有启发性，应能促进学生围绕阅读语篇进行有意义的交流，并促使学生反思自己的阅读行为。为此，教师在设计阅读后任务时，除了应考虑词句、语篇等表层细节以外，还可以适当增加考察预测、概括能力的推断性问题，以及对阅读过程进行反思的阅读任务，通过阅读引发学生思考，并调整自己的阅读策略。
　　例如，五年级下册第一单元 Read and Write 部分先让学生阅读两封电子邮件，根据电子邮件信息填充表格，再回复一封介绍自己的邮件。这些阅读检测活动都引导学生将阅读语篇的内容与自己的生活实际相联系，并在同伴间进行交流，使语篇中的语言在学生说自己、写自己的活动中产生意义。此外，教师还可以引导学生对阅读语篇的过程进行反思，归纳阅读时的困难、学习到的新语言，以及获得的启示等记录在笔记本上，从而让学生不断积累有益的阅读体验，提高阅读理解能力。
　　五 、小结
　　小学高年级如何施教英语阅读课才能帮助学生发展英语阅读能力是一个需要不断探索的问题。本文按 “阅读前——阅读中——阅读后”的一般模式，并结合小学高年级英语阅读的教学实际，针对三个阶段提出了具体的教学实施建议。教师应针对不同背景的学生和不同难度的教材施以适合的教法，使学生学会从阅读中提取知识和意义，体会阅读技巧的成功运用，并带动其他语言技能的发展，最终成为独立的阅读者。