【正文】 　  新的教学理念要求我们在教学中务必要引导学生，开动脑筋，勇于探索，在实践中反思，在反思中实践，让探究式学习在学生心中生根、发芽、开花、结果。
　　一、让探究情境“简”一点
　　情境教学，有人把它比作是“谈恋爱”，是给人的第一印象。它的确是一种激发学生探究动力的重要手段。然而，在我们的教学中所创设地情境往往热衷于形式上的创新，内容上的有趣，场面上的热闹，而忽视了“为了学生的数学学习服务”的初衷，偏离了教学目标，使情境教学成为跑龙套、成为一种形式主义。所以，我们的情境教学一定要趋向理性、简约、抽象，力图通过最精简、弱化的情境呈现形式，突出最重要的数学因素，从而提升情境的数学味。
　　例如，教学“有余数的除法”时，先让学生动手摆：把6根小棒每3根拼成一个三角形。学生很快摆好，摆出两个三角形；再摆7根小棒，还是每3根摆一个三角形。这时，学生发现剩下一根小棒不够摆一个三角形。在学生摆小棒的基础上，我趁势指出：日常生活中常遇到平均分一些东西，分到最后有剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容“有余数的除法”。通过侍弄小棒，学生感到很“好玩”、感觉很亲切，这样就把枯燥的知识生活化了，把抽象的问题情景化了，进而探究目标明确，为后面的研究作了很好的铺垫。
　　二、让探究空间“大”一点
　　小学生学习数学知识的过程，是一个不断由已知向未知转变的主动建构的过程，是一个不断参与、思考、经历实践与探究的过程。在这个过程中要让学生根据自己的体验去观察；用自己的思维方式去反复地比较、猜测，广泛地采集信息，独立地思考、归纳、分析和整理。这一切都需要足够的空间做保障与支持。然而，在教学中，我们有些老师一方面为迎合新形势，在课堂上也能大张旗鼓让学生自主探究一番，但始终让学生带着镣铐跳舞，一怕学生的思维飞出去，收不回来；二怕学生“热闹”一气，白白浪费时间“煮不出个豆”。于是只好走走过场，做做样子罢了。归根到底，是教师没有“舍不得孩子套不住狼”勇气，“没有想不到，只有做不到”的信念，没有大手笔玩转课堂的胆识。因此，在教学中，我们要走下“神坛”，把学生推向前台，把足够的空间留给学生，让学生尽情展示，“潇洒走一回”。下面是教学《平行四边形的面积》一课的一个片段：
　　1、猜想
　　师：猜一猜，平行四边形的面积可能是怎样计算的？你是怎样想的？
　　生1：5×6＋4（底×邻边＋高）
　　生2：5×6（底×邻边）
　　生3：4×6（底×高）
　　2、排除
　　以上哪些方法是不可能的？为什么？能说说你的理由吗？（排除掉第一种方法）
　　3、验证
　　（1）通过拉动平行四边形学具，验证第二种方法是不可能的，让学生明白为什么平行四边形的面积不能用底×邻边这个方法计算。通过教师的引导，学生从实验中明白平行四边形的面积与它的底和高有关系，这也进一步促进学生继续往下探究二者之间的关系。
　　（2）学生动手把平行四边形转化成长方形后，观察拼出的长方形和原来的平行四边形你发现了什么？这是本课教学的关键，也是学生学习的难点。有些学生可能不知怎样去思考。于是我出示一份实验报告，学生通过填写实验报告，小组合作推导出平行四边形面积的计算公式。
实验报告
　　发现：
　　1、通过剪拼，平行四边形转化成了
       。 剪拼后图形的形状
     ，面积大小      。
　　2、平行四边形的底相当于长方形的
       。平行四边形的高相当于长方形的       。
　　推理：平行四边形的面积=     
　　三、让探究内容“少”一点
　　俗话说，“兵不在多而在精”。同样，我们在数学课上探究内容也是如此。因为课堂时间是有限的，如果片面的追求面面俱到，凡事动辄都要让学生去探究一番、讨论一气，一则浪费不必要的时间；二则将难以完成预定的教学任务。“教材无非是个例子”，并非所有的知识都要探究。就一堂课而言，首先要看知识有无探究的价值；然后思考哪几个知识点需要探究，哪个知识点需要重点探究。只有这样做到胸中有数了，就能实现“点上突破”。
　　例如，教学“圆的面积公式的推导”时，重点是“转化思想”的应用，所以本节课的探究点就应该置于“如何把圆转化成已学过的图形”这个问题上，而对于圆的公式的产生、揭示、应用，可以通过师生的简单互动完成。这样能精简探究内容，具体探究对象，是探究活动更有效。
　　四、让探究方式“动”一点
　　俗话说的好，“百闻不如一见，百见不如一干。”由于小学生年龄小、阅历浅，所以他们总是喜欢以特定的方式探究数学知识。对他们而言，“做”数学远比“见”数学有效得多。因而，在指导学生探究活动时，我们要跳出教材的框框、专家的圈子，以儿童的眼光审视数学，以儿童的思维思考数学，积极调动学生的多种感官触摸数学，从而让学生获得丰富、直接、鲜明的探究体验，提高探究的有效性。
　　例如，教学“6的认识”时，我将教学过程分为三步：
　　1、数小棒。
　　让学生数出自己喜欢的6根小棒。（因为小棒的颜色多，这是投其所好，能从心理上得到安慰）
　　2、摆小棒。
　　让学生用自己刚才数出的6根小棒，摆出自己喜欢的图案。（让学生的个性得到张扬，展现学生最“喜好”的一面，人人都获成就感）
　　3、说小棒。
　　学生交流汇报，真是精彩纷呈：有的摆成字，目、古、田、叶等；有的摆成一组“＞ ＝ ＜”的数学符号；有的列成一个“1+1=”的算式；有的“建造”成一座小屋；有的“画”了一幅雪花的图画；有的“组装”成一个梯子；有的编成一个蝴蝶结……
　　“教师一放手，学生啥都有”。课堂氛围“火”了，学生“玩”的尽兴了，最主要的是“玩”出了花样、玩出了名堂。