【正文】
　　“三段六步”教学模式是一种既促进教师的成长和发展，又满足学生个性发展的需要，进而实现完善课堂教学、构建有效课堂的核心目标的教学模式。在此教学模式中，合作学习、交流讨论、汇报展示是很重要的环节，通过观察和实践，我发现在处理这些教学环节的过程中普遍存在一些问题，有待于我们再进行反思、实践、提高。
　　一、存在的问题
　　（一）小组合作交流话语权被少数同学把控，没有调动所有学生全面参与。现在有些课堂中的合作学习，有几种极端的表现：一是学生不知道合作探讨什么内容；二是学生只是表面上的合作，其实是成绩好的学生在讲解，其他学生洗耳恭听；三是性格外向的学生大讲特讲，另一部分学生无所事事，不会倾听，把自己排除在小组之外，长此以往，交流互动变成了一部分同学向另一部分同学的灌输。
　　（二）课堂展示动机盲目，有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”。有些教师和学生片面理解展示的目的，认为只要有展示，课堂就精彩，师生更为重视的是展示的存在，出现了只重形式忽视实质的低效展示，如作秀型的展示、非必要的展示以及无效拓展的展示等。
　　（三）小组合作学习中的“加分”混乱，很多时候加分成了低效劳动甚至无效劳动。有的教师误把“学习得分”理解为目的，过分强调“得分”，忽略过程；分分计较，“得分”只是一种记录，而学生内在的成长无法用得分进行统计；完全包办，每节课在黑板上列出小组得分情况，既流于繁琐，也干扰了正常的课堂节奏。
　　二、对策研究
　　（一）合理安排合作与交流的时机，增强合作学习的实效性
　　1、当学生个人独立操作的时间和条件不充足，或仅靠个人的思考得出的结论不全面时。这时我们如在有限的时间内让每个学生完成多次实验，显然是行不通的。如果分组进行活动，将每组实验的情况进行整理、分析、归纳、总结，这样就可使活动时间得到保证，从而提高教学效率。
　　2、当学生独立思考出现困难时。如果教师直接给出解法，授人以鱼，学生以后遇到这类问题可能又会出现模糊状态。要是采用小组合作学习，让学生在经历中发现问题，讨论问题，解决问题。就会促进学生对知识的理解和掌握。通过实际操作，共同探讨，形成正确结论，原先错了的学生也找到了错的原因，并在实践中加深了对这道题的理。
　　3、当问题具有多解性或争议性时。对于教学中的开放性问题，我们总是特别强调让学生说出自己的解题策略。但由于这类问题的解题策略不唯一，答案不唯一，往往因同学们的各抒己见而争论不休。解决实际问题类应用题时，可以开展小组讨论，引导学生多角度、多方位地思考问题，使问题越辩越明，让学生的个性得到尊重和发挥，同时也训练了学生的多向思维、一题多变、一题多解的能力，培养了创新精神，提高了学习的积极性。
　　（二）正确认识课堂展示，提高展示效果
　　1、正确认识展示内容、类型、方式。展示哪些问题，这些问题如何展示，展示到什么程度，需要展示的问题如何分配，每一个问题按照什么方式或思路展示，在课前都要有适当的预设。每一个问题都有它的教学价值，只是展示的程度需要教师掌控，有些问题只要一带而过，有些问题却需要深入追究，这样才能突出重点，突破难点，切不可平均用力，泛泛而谈。
　　2、设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。设计问题的关键之一是学生手中的导学案，它既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制要为学生提供有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。
　　3、设计多元化的互动形式，激发学生的展示兴致。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。此时，教师需要设计多元化的互动形式来激发学生的展示兴致。
　　（三）让“加分”加在实处，加在有效处
　　1、正确看待加分，让学生参与统计。我们认为，统计学生在课堂中的“学习得分”只是一种手段，让学生自我检测本节课的学习效果才是目的，手段有多种，但目的只有一个；得分很重要，但学生的内在成长更重要；公布规则后，让学生自我裁定永远比由教师包办定夺更具可持续性。我们可以让每个小组的统计员负责每节课上统计组内成员课堂学习(倾听对话、挑战质疑、提问设疑)的得分情况；甚至可以让学生下课时自己加分，组长监督即可；还可以在课堂展示发言时，得分多少由学生讨论决定，鼓励层次较低的学生多交流学习感悟。
　　2、采用分层性加分。一是问题分层，教师可以为不同难度的问题设置不同的加分，如一般难度的问题加1分，比较难的问题加2分，有挑战性的问题加3分甚至更多。二是学生分层，教师可以把班级学生分为A、B、C等几个层次，同一难度的问题，A类学生回答加1分，B类学生回答加2分，C类学生回答加3分。对话交流、质疑挑战、提问设疑的得分应拉开差距，对质疑挑战或提出疑难的学生要格外予以鼓励。
　　3、掌握加分的有效性原则。加分的意义是调动学生学习的兴趣，激发学生的竞争意识，提高学生的课堂参与度。加分要加在学生的“最近发展区”，要能挑战学生思维，激发学生学习的欲望，促进学生综合能力的发展和提高。教师设置加分项目时要考虑问题的难易度，要考虑学生的已有知识和水平，避免无意义的加分。非常简单的问题，无需加分，只需快速抢答就可以了；举手回答问题的学生较多时，可以共同回答；相同的问题，就无需一个个回答或展示。
　　当然，我们在实施“三段六步”教学模式的过程中，还存在着其他问题，这有待于我们更多地在教学中实践和反思，在实践中发现问题，在反思中得到提升和进步。
　　参考文献：
　　[1]马继坤.合作学习与小组建设的有效策略研究[J].物理教学探讨：中学教学教研专辑,2015,33(4)
　　[2]王海丰.课堂因展示而精彩——浅谈小组合作学习中的课堂展示[J].教育实践与研究：中学版（B）,2013,(8)
　　[3]周华.小组合作学习中“加分”应遵循的原则[J].现代中小学教育,2012,(1)