【正文】
　　随着时代的发展和社会的进步，英语学习、英语教学越来越受到人们的普遍重视，英语已从一种工具变成了一种思想，一种知识库。没有掌握英语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉。掌握了一种语言，也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，可见，英语教学尤其重要。那么，怎样才能提高英语教学效率呢？从教英语这些年来我有以下感想。
　　一、在英语课堂教学中渗透思想品德教育
　　英语教学要突出知识性，但在掌握知识的同时，也要渗透思想教育。比如，关于上学的交通工具，学生能知道的就是自已身边的现象，没有什么奇怪的。而大多数学生不知道，在一些地区连走路上学都变成一种梦想，教师可以适当播放一些偏远山区的孩子上学片段，再引导学生分析。这对学生的震撼是很大的。通过观看影片和自己的比较，加上教师有效的引导，让学生自己感悟到要珍惜时间，把握人生，关注贫穷。把课堂和现实生活紧密联系起来，创设一种宽松的语言环境，调动学生学习英语的积极性，将知识性的英语教学渗透思想性的育人目标，将知识和思想教育紧密结合，潜移默化渗透进学生的内心深处，体现英语教学中的育人价值。因此,英语教学要充分发挥起思想情感的教育作用,挖掘教材内在的思想教育因素,使学生在思想上、价值观上受到很好的教育和熏陶。
　　二、正确地激励评价学生
　　记得，在一节七年级的公开课上，一位年轻的教师拿来许多形状各异的小贴纸，学生每做出一个反应教师就评价：“Very good!”还带领全班同学鼓掌，掌声参差不齐；每说对一个单词教师就对其说：“Wonderful!”还带领全班同学鼓掌。随着鼓掌次数的增加，掌声慢慢变得稀稀拉拉，而被表扬的学生却不觉得有被表扬的喜悦。学生每次对话或表演教师就奖励其一张贴纸。显然这时学生的情绪被奖品激活，都争先恐后地回答问题。由于学生的活跃程度远远超出教师的想象，都想表现自己，一下子教师带来的小贴纸都奖励完了。由于机会和奖品数量有限，得不到机会回答或回答后得不到奖品的学生很显然情绪受到打击，课堂似乎有些失控，年轻的教师有些措手不及，只能匆匆收场，进入下一个教学环节。而接下来的教学活动得到奖励的学生沾沾自喜，拿着小贴纸左看右看，许多得不到小贴纸的学生参与的积极性不高，有的甚至无动于衷。由此看出有些教师随便评价，使我们的评价贬值，这样会得不偿失的。上面的例子中，该教师先采用同声同气，公式化的表扬，但非发自内心的掌声和单一机械的口号已难以引起学生情感的共鸣，导致有些学生的表扬疲劳，参与的积极性已经不高。然后该教师又采用物质刺激奖励的方法，而这样的物质奖励在课堂刚开始时会兴致勃勃，热情高涨，但随着课堂教学的深入，学生对这样的评价会产生依赖心理，甚至会把正常的学习活动与物质奖励画上等号，使课堂蒙上功利的色彩。滋长浮躁虚荣的心理，形成趋利的学习动机，这在一定程度上也分散学生对教学内容的注意力。因此，我们教师可以在对学生了解的基础上，通过精湛的教学技艺，亲切的教学态度，与适当的鼓励性话语和肢体语言，就完全可以不用以物激趣，而升华为可持续发展的以情激趣，这样也更大程度上让学生体会到真诚的表扬和真正的成就感。《英语新课程标准》提出：建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。我们教师评价时要考虑学生的年龄特征，注意评价手段，使我们的教学评价真正体现其价值，为教学服务。
　　三、倡导以任务为基础的教学
　　也就是引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。那么我们在教学中又应如何设计任务？ 
　　1、任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。如教授八年级上册unit5时，我们可以设计这样的任务：某同学生日要举行一个晚会，邀请各位同学参加，你是接受还是拒绝，用英语又如何表示？班级要召开新年晚会，你如何邀请科任老师？ 
　　2、任务要可完成。如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。 
　　3、任务要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
　　以上是我对提高英语课堂教学的一些思考。培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。教师要不断学习新课改的有关理论，发挥教师的主导作用和学生的主体作用；灵活处理教材，创新教材；重视学生的思想教育，使英语课堂教学充满真实性、趣味性、有效性、直观性、形象性，使分散的知识系统化，书本知识交际化，课堂活动生活化。这些都需要教师的创新智慧，教师必须以研究者的姿态，进行教育教学，在不断的研究与探索中，有所发现，有所创造。只有不断地反思，才能真正提高英语课堂教学有效性。