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　　叶澜教授指出：“我们的课堂教学存在一个突出的问题，就是缺乏对学生生命价值的尊重。”长期以来，小学数学传统的“封闭式课堂，老师讲解多，学生思考少；一问一答多，交流合作少；记忆结论多，体验乐趣少。这样的课堂教学，学生难以体验到学习生活的幸福，缺乏创造能力。?要改变这种课堂教学状况，就应该把《数学课程标准》中“以学生的发展为本这一现代教育思想作为基本理念，关注学生的学习情感、学习品格，学生智慧和个性的发展，引导他们自主探索，并通过让学生在观察、操作、讨论、交流等形式，逐步培养学生的创造意识。在数学教学中如何培养学生的创造思维呢？下面浅谈自己一些体会和尝试。
　　一、建立和谐的师生关系和学习气氛
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”和谐的师生关系便于发挥学生的主动性、积极性，反之，师生关系紧张，学生畏惧老师，那么学生的学习主动性、积极性定然要受到压抑。在教学中教师应该创造和谐情境，激发学生探究新知识的兴趣，诱发学生情感孕育，激发学生情绪体验，尽量不用“指令式”、“问答式”语言，该用对学生充满感情和信任的“谈话式”语言，创造民主、平等、和谐的教学情境，使学生在愉快、宽松、自由、“心理安全”的气氛中学习。没有兴趣，就没有学习，兴趣是学习的开端。通过创设情境是培养学生创造力的前提。
　　二、创设交流情境，发展学生创造个性
　　创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”。实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台，学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的发展。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，因此，在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。
　　1、一题多想，交流学习
　　一题多想是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生拓宽思路的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一题多想的精彩局面，由于同学之间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活，思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。
　　2、突破难点时，动手合作
　　在教学中，尤其在教学重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体、交互的思想网络往往会产生1+1>2的效果；而让每个学生在小组合作中动手动脑，更有发挥其创造力的有效方法。如在学习“认识长方形和正方形”时，我通过讲解长方形和正方形的特点后，发给每个小组一张长、宽很接近的长方形，让学生讨论如何判断这个是长方形还是正方形。学生在想、做、说的过程中，相互启发、相互融合，结果学生得出了不同的判断方法。这样不但得出了正确的答案，更重要的是发展了思维。的确，每个人交换一件物品，得到的只是一件物品；而如果交换的是一种思想，那就会产生新的、有更丰富内容的思想。
　　三、铺路搭桥，培养创造精神，体验探索之乐
　　21世纪的人才应具备创造精神。这里的创造是学生在老师的情境中，主动去发现的过程。苏霍姆林斯基曾说：“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。”因此，我经常创设情境，让学生去做探索者，体会探索的快乐。经过一翻交流，学生都找到了适合自己接受的方法，引起学生思维的活动，启发了他们去化解难点，创造出新，体验到探索的快乐。
　　当然，要培养学生的创造性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的，教师首先要具有创造的精神，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
　　总之小学数学教学对我们整个数学教学的影响非常深刻，不是每个人都能教小学数学，但是，教小学数学的老师一定要把握以上几点，包括平时的课后作业辅导时，家长不能乱加数学知识给学生，毕竟，家长的数学是生活的，而学校数学是生活升华之后的数学，两者还是有一定的区别的。教育从小开始，兴趣从小开始培养，相信我们的数学教学也是充满创造性，充满乐趣的。
　　参考文献：
　　[1]李华;改变学习方式 提高教学效率[J];小学教学参考;2011年26期
　　[2]胡春香;打造高效课堂[J];新课程学习(上);2011年05期
　　[3]殷世东;学习方式的社会实践[J];中国教育学刊;2011年07期