【正文】
　　数学课堂是展示活力和魅力的神圣殿堂，是真、善、美的和谐统一的整合过程，是知、情、意多向交流的互动系统。优化教学，要立足教材，举学生之力，激学生之情，求互动之效，创恰如其分的教学情境，才能让我们的数学课堂充满生机活力。
　　一、注重导入艺术，激发学习兴趣
　　常言道：“施教之功，贵在引导。”有效的课堂导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，能先声夺人、引人入胜，有效地帮助学生开启数学思维，引发学生联想，为一堂新课的成功铺下奠基石，达到事半功倍的教学效果。
　　小学数学导入新课的艺术方法很多，我们可以复习导入；实践操作导入；故事导入；直接导入；悬念导入；音乐导入；多媒体导入；谜语导入等。导入的艺术重在“巧、奇、新”，力求新颖别致、灵活多样、幽默风趣，有吸引力。
　　德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师在新课导入时，一定要注重择其善者而从之，其不善者而改之。讲求导入的艺术性、时效性。
　　高效课堂的新课导入必须灵活多样，丰富多彩，幽默风趣，活泼自然，生动灵活。例如:我在讲小数点的位置移动引起小数大小变化的规律时，巧用故事激趣说：孙悟空和师父取经途中遇见了一个小妖，悟空随即拿出金箍棒来对付小妖，金箍棒从耳中取出后，由0.009米变为0.09米，再变为0.9米，最后变为9米，一下子打死了小妖。我强调说：金箍棒的这种变化是有规律的，你们想知道吗？从而引出新课。这样导入既轻松，又自然、愉快。
　　又如:我在组织学习《有余数的除法》时，巧用投影仪导入。先投影显示六个苹果、三只盘子，指名学生把投影仪上的六个苹果平均分放在三只盘子里，学生能很快分完。这时我在投影仪上又加一个苹果，继续让学生把七个苹果平均分在三只盘子里，结果剩下一个苹果无法平均分。这时，我趁势启发学生思考这两道题：什么变了？什么没有变？剩下的数叫什么数？通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”；不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”。这样既巩固了旧知识又掌握了新知识。
　　教师精心设计新课导入，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，从而激发学生的学习兴趣。
　　导入达到艺术境界，不仅能吸引学生，唤起学生的求知欲，而且能激发学生睿智，开拓学生视野，利于学生探索，培养创新精神，彰显数学技能。
　　新课艺术导入，既要结合学生的年龄特点和心理特点，又要根据教材内容，灵活选择教学方法，其目的就是千方百计地诱发学生的求知欲，激发学生的学习动机，从而提高教学效率，保证素质教育的有效实施。
　　二、追求有效提问，激发学生思维
　　“打蛇打七寸”，提问提点子。钱梦龙老师说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生的思维的浪花。”陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”美国心理学家布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。课堂提问十分重要，有效的小学数学课堂提问，是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，课堂提问成功与否，直接关系到单位时间内教育教学的成败。因此，教师应注重课堂提问的艺术性，把握好提问的“度”和时机、对象，充分发挥好课堂提问的效能。
　　课堂提问既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。小学数学常见的提问方式有：矛盾式提问、猜想式提问、开放式提问、启发式提问等。教师在课堂提问时需要遵循科学性、导向性、适时性、层次性和全面性，方能见效。
　　例如:“圆的认识”一课的课尾我向学生提出：“为什么自行车的车轮是圆形的？车轴应安装在哪？你能用今天学习的圆的知识去解释一些生活现象吗？”在解决这个问题的过程中，有假设、有分析、有正向思维、有逆向思维，且都不出学生知识经验的范围。这样的提问，学生只要认认真真思考，就能回答，有效激发了学生思维，有利于知识转化为能力，学活数学。
　　高效的数学课堂，需要教师的巧妙的问题设计来实现。教学需要让课堂充满问题，让问题充满思考。提问是高效课堂的重要手段，是集设疑、激趣、引思为一体的综合性教学艺术。教师的课堂提问设计需要巧妙、合理、艺术，教师必须在备课时围绕教学目的作出科学的安排，精心的设计，做到心中有数，灵活运用，做到恰到好处。
　　如:我在组织学习“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”六种不同层次行为，对于直线概念采取不同提问方式：
　　①你知道什么是直线吗？
　　②你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？
　　③可以在这两点之间画一条直线吗？
　　④下面的图画中，哪幅图表示一条直线？
　　⑤不用尺子你怎样画出一条直线？
　　⑥以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？
　　六种不同的提问方式，引起学生不同的思考，开展因材施教，让学生在原有基础上都能学有所获，这就是有效的艺术提问。
　　注重新旧知识之间的联系，效果会更好。如:教学数学广角——生活中的数学时，我与学生一边操作，一边激发学生思考，注重寓教于乐。我问：用三张数字卡片1、6、9 摆出不同的三位数，能摆几个？动手摆一摆。（学生动手摆后）生：能摆6个。我又问：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数？生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。我接着说：说说看能组成哪些数？生：169、196、619、691、916、961。这时，我激励学生：同学们真行！如果把这三个数换成1、0、9又能摆出几个不同的三位数？有学生回答6，有学生回答4。我再启发：为什么是6个？为什么是4 个？请大家动手再摆一摆。经过学生的实际操作，得出四个数：109、190、901、910。这样教学，学生深深理解了：0不能放在百位上，不能做最高位。
　　高效课堂，时间紧，任务重，需要惜时如金，恰到好处地提问，才能有效拓展学生思维，激发学生睿智，增强学生素养。
　　三、重视自主学习，提高教学效率
　　新课程理念强调:“以教师为主导”、“以学生为主体”，“一切为了学生的发展”，倡导自主学习，让学生真正成为学习的主人。
　　在教学活动中，教师要善于根据教材内容的特点和班级学生的实际，想方设法创造条件，加强学习方法的指导，关键是掌握学习方法，让学生具备一定的自学能力。如何使学生从“学会”走向“会学”，首先要设计好教法与学法。教师要根据数学学科特点，使教法与学法同步，在教学活动中有目的、有计划地进行学习方法的指导，使我们的教学进程成为培养学生学习习惯、教会学生学习方法的过程；与学生一起学习探究，引导学生在模仿中掌握学习方法；促使学生动脑，学会独立思考，提高思维能力、表达能力、操作能力、观察能力等。
　　培养学生的自主学习能力，要像北京师范大学肖川博士说的那样——“给孩子一些权力，让他们自己去把握；给孩子一些机会，让他们自己去选择；给孩子一些困难，让他们自己去面对；给孩子一些条件，让他们自己去创造。”要相信学生，帮助学生，发展学生，促使学生成才，这才是我们教学的根本目的。
　　实践出真知，过程最重要。如我在组织学习“圆的周长”时，就给每个小组的学生几个大小不一的圆，让学生动手量一量各个圆的周长和直径，并要求做好记录。结果，有些学生就发现周长总是直径的3倍多一点。我见机行事，及时肯定鼓励，因势利导地引导学生得出圆周率的概念，放手让学生推导圆周长公式。这样，学生在兴奋状态和积极思维之中理解圆周率的意义，探索出圆周长计算公式，激发了学生自主探索的热情，提高了学生自主学习的能力。
　　培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合素质。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。因此，教师需要用心培养，善于发掘他们的潜力。
　　新理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而学生的这些学习方式都是在教师有效的组织、指导下完成的。要提高课堂教学的效益，要重视教师的“教”，更要重视学生的学。
　　引导探究学习，力求授人以渔。探究的最终结果并不仅仅是学生自己发现规律，更重要的是经历了探究的过程，从中获得数学学习的成功体验，在这种体验中感悟数学的思想方法，体会科学的探究兴趣，学会自主的探究技巧。例如:我在组织学习“元、角、分的认识”中，巧妙设计：在一个盒子中有许多1分、2分、5分的硬币，一次只能摸出3枚，①最多摸到多少钱？②最少摸到多少钱？③还可能摸到多少钱？学生通过猜想，出现不同层次多种水平的解答，使学生在解题过程中认识到数学的价值，培养分析问题和解决问题的能力和积极主动的创新精神。既教得轻松，又学得愉快。
　　总之，优化教学方法，提高教学效率是我们一线教师永远的追求。优化课堂教学要以21世纪对人才的要求为目标，从远处着眼，从近处着手，把创新意识的培养具体落实到课堂教学中的每一个环节，坚持不懈，持之以恒，才能提高学生的整体素质，才能提高课堂教学效率。
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