【正文】      在新课标下的高中英语听力教学中，教学的目的是教给学生听力方法，训练其听力技巧，培养其听力理解能力，使学生学会在英语听力过程中有目的地去预测、思考和获取信息，并对所获取的信息进行分析、推理和判断，从而准确理解听力内容和思想。各种形式的听力练习不仅可以巩固和学习语言知识，而且可以训练学生的听力能力和听力技巧，激活学生的思维。高中学生已经掌握了丰富的语言知识，我们老师如果能结合他们的特点对听力练习进行选择、补充或改编，一定能达到很好的教学效果。通过对学生在高中英语听力课堂中的情况分析，我们可以从以下三个方面来进行学生听力作业的设计：
　　(一)目的性
　　在现实情景中，不同的听力任务有着不同的目的特征。听新闻、天气预报是为了获取信息，看戏剧、电影是为了娱乐和分享情感，听指令是为了有效执行任务，听对话是为了交际或者满足好奇心等。因此，练习的设计一定要做到有的放矢。由于练习设计的优劣会直接反作用于听力目的，所以设计练习时也要关注以下因素：
　　1．听力目的是为了捕捉主旨还是为了了解细节；
　　2．听力特征是参与性还是非参与性；
　　3．听力文本是长还是短；
　　4．信息密度是高还是低；
　　5．有视觉支持还是非视觉支持；
　　6．说话者只有一个还是多个。
　　(二)真实性
　　听力是一种技能，也是日常交际的重要“工具”，所以设计练习时，要关注真实性。一方面，说话者要有很自然的语音特征，有犹豫、停顿、重音、弱音、同化与省略等，也要有不同的语调、语速，甚至不同的口音。另一方面，语言表达要口语化，有俚语、俗语，有不完整的句子，有适当的纠正、重复与调整现象，信息的呈现顺序要具有一定的随意性。此外，要有一些非语言线索和环境线索，并提供适当的背景噪音，听者要有所反应，而不是充当“偷听者”。当然，听力材料要尽量取材于现实生活，这样才能激发学生的兴趣，调动其参与活动的积极性。
　　(三)主体性
　　听力过程是一个辨认信息，搜索记忆，理解、评价信息，整理、运用信息的复杂过程。在这个过程中，学生是话语理解的主体。不同的学习者在对话语的理解会因为他们的个体差异而不同，如：学习者在对语言的熟悉程度，对说话者的熟悉程度，话题背景知识的多寡，听力动机，情感参与状况，听力策略的运用，学习风格乃至性格特征等方面是不尽相同的。在实际教学中，一定要做到因材施教、对症下药。一般可采用问卷调查、谈话、自我评价与讨论等方式对学生进行了解，并在听力活动中提供尽可能多的机会让学习者参与进来。所以，听力练习时，不应该让学生觉得无兴趣或不愉快，不应该让听力活动与学生学习目的相冲突，听力任务不能远远超过或低于学生的处理能力，不能让学生“丢面子”，有挫败感，丧失自信，从而产生消极情感。 
　　当然，我们在设计的过程中也应该要注意听力练习的类型，根据高中生的认知规律、学业水平及听力目的不同，听力练习可分为三大类：
　　(一)获取信息的练习
　　在这些练习中，有价值的信息和无价值的信息的比率非常高，学生的听力目的就是听取想知道、想了解的信息，而把其余的信息筛选掉。对于获取信息的训练我们可以以判断题、图表题、问答题（这是一种学生比较熟悉的练习形式，操作简易，反馈及时，效果好，它能够让学生把全部注意力放在“耳朵”上，真正达到听的目的）听写（这是巩固语言知识一种使用的方式）等形式给学生进行相应的训练。
　　(二)听力理解练习
　　从听到输入信息的那刻起，学生们就要进行辨音、猜测词义与理解话语功能等思维活动，并作出预测、推理，分析说话者的隐含义。同时，还要不断地搜索记忆，对信息进行提取、筛选、整理，逐步建立长时记忆，并解决实际问题，完成听力任务。常见的练习形式有：
　　1.猜定义
　　这是一种游戏性的听力活动。教师可以先呈现相关领域的内容，如：人物、职业、地点与事件等，然后让学生猜测。此外一些抽象的名词、形容词、动词与副词也可以采用这种训练方式。不过，设计练习时，文本表述尽量要简短，内容是学生熟悉的。
　　2．理解性问题
　　这种练习形式以多项选择题的形式出现，给听力评价带来诸多便利，但是它的设计要求较高。因为它不仅仅考查学生的听力理解能力，而且对记忆、归纳、概括与阅读也有很高要求，所以设计练习时一定要明确评价目标，问题尽量是读出来的，而不是写出来的，选项的难度不能超过听力材料本身的难度或学生的实际水平，否则，这种练习就会远离真实听力情景，成为测试的“傀儡”，从而使培养听力能力成为一句空话。
　　3.预测
　　一般说来，教师在提供话语的第一部分后，可以给予学生进一步思考的机会，让他们预测后面的话语意思。如果学生能养成这种习惯，这将对听力能力的培养大有益处。常见的成语、谚语、名言警句就是很好的练习形式。例如：
　　“Many hands(make light work)”
　　“He who plays the piper (calls the tune)”此外，根据句子的重音也可以预测话语的后续部分。
　　(三)听力任务活动
　　如果能让学生带着实际任务去参与活动，将会有预想不到的收获。
　　高中阶段是青少年身心发展的一个重要时期。他们的价值观、人生观、世界观与审美观的形成仅仅依靠学业指导是不够的，丰富的课外资源对他们的发展非常重要。听故事学英语就深受广大中学生喜爱，因为听故事有许多优点：
　　1．学生愿意听故事，这就解决了学习动机的问题；
　　2．为了听懂内容，学生们会好奇地、有目的地去听，听懂了就有成就感；
　　3．故事跌宕起伏的情节使学生的推断能力、猜测能力、分析能力得到了发展；
　　4．故事中有丰富的词汇、句子结构，有利于学生建立语感；
　　5．通过听故事，对故事角色进行辨认、接受或否定，学生会更好地面对自己的困难，如烦恼、忧虑与孤独。
　　此外，听歌曲、看电视与看电影也是很好的方式。由于此项听力的目的是为了娱乐，让高中生陶冶情操，促进身心健康发展，所以这种听力不必设计细致的练习。但是为了督促学生多参与这些活动，可以用简单问卷调查或讨论等方式定期对学生参与的情况作出分析。