【正文】      阅读是提高学生语文素养的最直接最现实的方法和途径。新颁布的《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意地阅读。”如何在课堂中培养学生“探究性”和“创造性”的阅读能力呢？
　　一、教师“善导”是阅读教学的起点
　　策略1：创设情境，激发兴趣。
　　学习兴趣是学生学习活动或学习对象的一种趋近或认识倾向，是学习动机中最活跃、最现实的部分。另外，激发学生阅读积极性是阅读开始的主要部分。如教学《再见了，亲人》一文，就可采用教师激情范读或听课录音的方式，把志愿军与朝鲜大娘、大嫂、小金花之间依依惜别的情谊表达出来，使学生产生强烈的共鸣，受到很大的启发，从而调动阅读的兴趣。
　　策略2：形式多变、保持兴趣。
　　灵活多变的阅读方式是保持学生阅读兴趣重要途径。课堂教学中，教师可引导学生变换多种朗读形式训练中体会阅读的乐趣，保持阅读的兴趣。如我们常用的“读题质疑”法—“读了课题你想知道什么？”在教学《新型玻璃》一文时，学生朗读了课题后，向学生提出：新型玻璃什么样子？与普通玻璃有什么不同？它有哪些特点和用途等问题。然后让学生带着这些问题去阅读，告诉他们答案就在文中，这样学生就有了阅读的期待和兴趣，效果是可想而知的。分角色朗读也是保持兴趣的一种有效方法。另外还可以采用表演朗读，如《群鸟学艺》；课本剧表演如《陶罐和铁罐》；配乐朗读如《十里长街送总理》、《圆明园的毁灭》等。除了灵活多变的朗读方式，还可以采用“游戏激趣”、“演示激趣”、“实物激趣”、“歌曲激趣”、“故事、谜语激趣”等形式来保持学生的学习兴趣。
　　二、学生“乐学”是阅读教学的核心
　　策略1：相信学生，放手自读。
　　教师要树立学生主体观，教学中必须摆正教与学的关系。在教学指导思想上必须确认学生是学习的主体，教师是因学生的学习需要而存在。教师是学生学习的伙伴、合作者、组织者和引导者。教师要真正把学习主动权交给学生，给学生留下充分自读的时间，让学生深入感悟语言的魅力，体会文章的精髓，得到美的感受、情的熏陶。
　　策略2：动手动脑，自主探究。
　　设法给学生一个自主学习的环境，才能保证学生能充分挥其主体性，才能真正实现学生的自主学习。营造自由快乐的学习氛围，让学生按照自己的意愿兴趣自主学习，给他们自由支配的时间，让其动手圈点勾画，独立思考，提出问题；根据学生的个别差异提供不同层次的，弹性化的课程内容以便于学生自主选择，以利于绝大多数学生的自主参与。在放手让学生自读的过程中，应提倡“探究性”阅读。
　　策略3：合作交流，资源共享。
　　课程改革提出了主动、探究、合作的学习方式。合作学习是一种重要的方式，通过合作分工、协调和互补，让学生初步学会沟通、合作的技巧，如倾听、接纳、欣赏等，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。课堂上以小组合作交流为主，全班交流为辅。
　　资源共享是现代社会发展的必然结果。当今世界，信息技术发展迅猛，“闭门造车”式的个人研究已不能适应社会的发展。
　　三、学中“创新”，阅读追求的高境界
　　策略1：反复诵读，读出蕴味。
　　阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程，如果是朗读，还是把一个无声语言化为有声语言的过程。这个过程充满着想像，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大程序上需要凭借这个过程来实现，而学生的情意受到感染，身心受到陶冶亦需凭借这个过程来实现。
　　语文属于人文科学，讲求主观性、具体性，这与追求客观性和抽象性的自然科学不同。因此，在阅读教学中，我们不能用分析代替学生的读书，代替学生的自悟自得。应避免繁琐的分析，要让学生“注重语言的感悟”。学生通过自悟而受到情感熏陶、思想教育，获得美的享受，语言和文字方面的知识，发现并弄懂文中的精义炒理，其效果远远甚于老师强加给学生的说教。如《一个孩子的呼声》一文中，作者对战争的憎恨，对和平的渴望，只有通过反复朗读体会，从字里行间里，才能感悟到这是全世界所有孩子对和平的呼吁。文章所故有的韵味，孩子痛苦和迫切的心情，只有通过学生朗读来感悟。
　　策略2：适时提问，激活思维。
　　一节语文课包含许许多多的问题，课堂教学的创新同样是以问题为载体的。问题的呈现无非有两种方式：一是教师提问，二是学生质疑，第二者同等重要。教师提问要讲求科学性与艺术性。教师的问题首先要引导和启发学生思考，这就决定了问题一定要有思维价值，而不是为提问而提问。教师的问题没有思维价值是造成学生主体性难以体现，课堂讨论留于形式，学生智慧无法开启的原因所在。由此可见，一个具有思维价值的，具有发散性的，具有挑战性的问题是多少重要。
　　策略3：读写结合，培养能力。
　　读写结合，要充分发挥教材的示范作用。教师要根据教材的写作特点，有意识地引导学生领悟写作方法，指导学生模仿课文的某些特点进行写作，使学生从范文中得到启发和借鉴。提倡快读快写。以适应时代发展的需要。
　　总之，在读写结合过程中，学生模仿能力得到了提高，求异思维也有一定的发展，既加深了对课文内容的理解又培养了书面表达的能力。