【正文】
　　前言：相对于一般的学习方法而言，合作学习讲究的是学生之间的互补，教师的干预作用较小，基本上是处在辅导的位置。通过应用合作学习策略，能够在很大程度上帮助高中生物教学更加灵活，减少了“死记硬背”的现象，由此来帮助学生的成绩更加稳固。但是，合作学习毕竟只是众多方法的一种，若想取得最好的成绩，不可过分的依赖，需适度应用。
　　一、高中生物教学过程中对合作学习的应用
　　（一）对学生进行引导、培养习惯
　　从时间上来分析，高中阶段的教学工作并不容易，尤其是生物这一门复杂的学科。很多学生都对生物表现为“望而生畏”的态度，在学习方法、学习效率上均不理想。合作学习策略讲究的是学生之间相互合作，实现“取长补短”的效果。在应用过程中，教师需逐步加强对学生的引导，从而培养积极的学习习惯，在成绩和能力上进行巩固。首先，要对学生进行合理的划分合作学习小组，平衡学优生、学差生的成绩，避免在班级内部造成两极化的现象。其次，对于部分突出的同学，注重发挥其特长，包括逻辑思维能力、记忆能力、理解能力等等，尽量的与小组人员进行分享，从而制定出更好的学习习惯，让高中生物的难度在主观上有所降低。
　　（二）动手操作、激发兴趣
　　合作学习策略的应用，还必须在实践上充分的努力。高中生的学习不能仅仅徘徊在理论层次上，而是要加强个人的动手操作，在积极合作过程中，不断激发学生的兴趣，由此来获得更好的学习成果，减少“学过就忘”的现象。新课标人教版高中生物教材，是现阶段普遍使用的教材。例如在讲解细胞时，如果教师只是单纯的讲解，学生则很难想象出细胞是什么样子的，从而对细胞的概念很难准确掌握。同时，枯燥的讲解还会触发学生的厌烦心理，打击学生学习的积极性。所以，在合作学习的过程中，教师可以给每一组学生配备一台显微镜，让学生自己动手观察细胞。通过显微镜，细胞的形象会完全呈现在每一名学生眼前，再加上教师的适当讲解，将会取得事半功倍的效果。这样一来，不仅增强了学生的学习兴趣，还增强了学生的自信心。在合作教学的过程中，教师首先应制定相关的学习目标，让小组成员之间进行实验和交流，然后教师根据学生的回答给出相应的点评。
　　二、高中生物教学的合作学习策略分析
　　（一）将学生作为主体
　　随着年龄的增长和理解深度的增加，学生在学习高中生物课程时，有自己的观点和看法，不喜欢教师的强硬干预。为了保持合作学习的水平，教师必须要将学生作为教学的主体，要配合学生的发展和思路，而不是强硬让学生按照自己的观点来理解。需要注意的是，某些高中学生的思想具有创新性，合作学习过程中会表现的较为突出，教师此时可以借鉴，但绝对不能抄袭，尤其不能当着所有学生，说是自己的想法，这样只会遭到学生的抵触，产生较多的矛盾，从而对后续的合作学习产生不利影响。所以，教师必须要以学生为主体，采取有效措施对学生进行教学。
　　（二）根据教材的内容制定合作目标
　　在新课改的深入背景下，合作学习属于一种十分有效的教学方式，能够有效促进学生自主学习，让学生之间相互交流，不断提升学生的合作能力以及学习质量。合作学习在高中生物教学的内容，虽然具有很广阔的应用空间，但必须要根据教材的内容，从而制定出明确的合作目标，由此来确保最终的教学成果。首先，教师对教材的把控较强，应根据大纲要求和实际情况，选择可行性较高的目标，从而避免脱离实际。其次，学生在合作过程中，除了要达到整体的目标外，还要实现个人的目标，包括记忆能力的提升、知识的理解程度、是否能够活学活用等等。高中生物对升学考试而言，是比较重要的一个科目，如果学生在合作学习过程中，不能广泛的分享与进步，势必会造成合作学习的失败。这就要求教师适当的帮助学生端正态度，以最短的时间，实现生物学习的最大进步。
　　总结：
　　本文对合作学习策略在高中生物教学中的应用展开讨论，从已经掌握的情况来看，多数教师、学生对“合作学习”比较认可，获得的成果显著，整体上的教学水平有所提升，告别了以往的恶性循环。今后，可针对合作学习策略进行深入分析，强化高中生物教学方案，通过多元化的手段、方法，帮助学生更好、更快的掌握内容，以此来实现生物教学的进步。
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