【正文】
　　当今国际竟争的实质是科技和人才的竞争，而国民创造力的高低也成为称量一个国家竞争力的重要标尺。人才尤其是创造性人力的培养，已成为民族振兴的关键。作为基础的基础，语文要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。那么语文教学要怎样才能适应时代发展的需要，培养学生的创造力呢？笔者认为可以从如下三个方面入手。
　　一、 打破思维定势，鼓励创新意识
　　据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学习刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
　　二、 引导学生质疑，启发创造性思维
　　爱思考，善质疑，是创造性思维的主要特征“多想出智慧，深思能创新。”质疑，是深思的结果。传统的语文教学模式形成了学生只听，记却疏于思索的状况。不少学生你问他有问题没有，他总是说没有，但一考试起来成绩总不好；还有部分学生作文书看了一大堆，可是写起作文来仍旧无从下笔。究其原因，就是他们虽然记住了某些知识或词句，但没有深入理解不会应用，更谈不上创新。因此启发创造思维，首先要引导学生质疑，把教学的要求转化为学生自身的要求，遂渐使学生依靠自身的力量去发展自己的创造思维能力。例如在《皇帝的新装》的教学中，我利用多媒体课件充分调动学生学习热情后因势利导，我又引导学生用一个“骗”字概括全文，学生们更是深入探讨并明确了“皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗、孩子揭骗”的人物关系。此后我们又共同将它设计成了一个扇形的板书。这个板书十分新颖，学生再一次被激起求知的兴趣，我又问能摇动这把大扇子的动力是什么呢？这么多人受骗上当的原因是什么？小孩为什么敢说真话？最后总结得出：因为私心使人们上当受骗并相互欺骗，只有无私才能无畏。学习课文后我激励学生口头作文，课文续写一个结局。学生兴趣高昂，一个个思涌如泉，出口成章。尤其是开始形象直观的影片给予了学生极大的触发点，使他们在创作时对人物的性格，情节的发展，乃至语言的夸张都有恰当的把握和处理。记得有一位先哲曾说过：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。活跃的课堂气氛激活了学生的思维，就在我们教学将近结束时，一个学生突然举手说，他认为这个皇帝并不很坏，相反在这个角色的身上能看到我们自己的一些缺点。我感到学生的思考较深刻，又通过计算机调出一些有关分析研讨的文章，阅读之后又与学生一起探讨了文中所折射的对人类虚荣与媚俗的批判。
　　三、贯通新旧知识，力求向课外延伸
　　孔子日：“温故而知新。”建构主义学习观也认为学生在建构自己的知识的过程中，原有知识经验和信念起重要作用。也就是说，巩固旧知识是创新的基础，而教学中新旧知识间的联想扩充，类比对此，融会贯通，更是一种重要的创造思维方法。这里所说的旧知识不仅指本学科知识，亦是指经常掌握的各领域知识。相对于理科知识，语文的知识结构相对松散些。不同阶段的教学间存在着知识的交叉、互通与互补。同时，语文内容又有开放性的特点，课文内容可涉及史、地、哲、理、化、生等各方面知识、固此，语文教学更适宜新旧知识间的连接。教师在教学中要有意识的帮助和引导学生联想贯通，以此护养学生固有思维，提高学生的思维广度，从而培养他们的创造思维能力。
　　此外，教师不仅要能引导学生在学生已有知识领域中展开联想，寻找相关知识点，并适当的介绍给学生，启发学生课外拓展阅读。教师的知识面比学生广，教师的知识结构比学生成熟。这种适当的课文延伸，有利于打教室，学校的空间局面，由课堂向社会延伸，向报刊杂志延伸，向信息网络延伸，这不仅能开阔学生的视野，无疑也会广开学生思路，为创造提供可能。
　　总之，生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是民族振兴的希望，在语文教学中我们要努力培养学生的创造能力，开发他们的智力资源，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能力祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才。