【正文】
　　我所在的学校是一所地处农村的完全小学，学生的素质参差不齐，简单地讲学生“学会”基本问题已得到解决，但“会学”还谈不到。主要的原因是我们有的教师教学方法还很陈旧，被“教师中心论”的影响较深。在数学课堂教学中，采取灌输式的教学模式，不厌其烦的重复学生所学知识。教学过程仍是教—学—做，没有体现学生的主体，教师为主导的原则，束缚了学生学习主动性的发展。教师只注重讲课，忽视了学生的学，认为讲得越多，学生就掌握得越好，根本没有注意调动学生的学习兴趣和思考能力。造成的结果学生不主动学习已形成习惯，久而久之学生就存在一种依赖思想，不会动脑筋去思考，老师教什么，学生就学什么，因此孩子的个性发展和创新意识没有得到良好的培养。
　　根据小学数学新课程标准的要求来看，不同年级掌握的知识都不同，内容都在不断的深化。在教学时要根据儿童的特点，分析其数学基础和认知能力，采取启发式教学，要在调动儿童学习数学知识的主动性上下功夫。怎样才能调动学生的主动性呢？我从以下三个方面去突破。
　　一、开展数学活动，调动学生学习主动性
　　《小学数学新课程标准》指出：“开展数学课外活动，对于扩大学生视野，拓宽知识，培养兴趣爱好，发展数学才能，调动学习的主动性都有着积极作用”。只有调动学生学习主动性才能激发学生的学习数学的兴趣。如：在教学人教版五年级数学下册认识长方体和正方体时，为了让学生牢固的掌握长方体和正方体的特征，可以组织学生亲自量一量三组的长宽高，以及观察相对应的两个面有什么关系，通过学生参与量一量、摸一摸、比一比的活动，让学生发现长方体有12条棱，长、宽、高各四条，8个顶点，6个面。相对应的两个面面积相等，再引导学生归纳正方体的特征，课外布置学生学习制作长方体和正方体简单学具、或者学习画一画这两种物体，通过开展这个数学活动，让学生感受学习数学的趣味性，从而调动学生学习的主动性。
　　二、教会学生提出数学问题，调动学生学习主动性
　　一堂数学课离不开教师的提问，通过提出问题，使学生有思考的机会，才能达到成功的彼岸。例如：在教学一年级数学下册求“一个数比另一个数多（少）几”解决问题时。首先要先让学生根据情境图找出数学信息，可以启发学生用画一画圆圈，或者用摆小棒的办法，来找到已知条件与要求的问题，然后分析数量之间的关系，列出算式进行解答，我设计了这样的提问：哪个量比哪个多（少），多（少）几个，哪部分是同样多的，这一连串的问题能激发学生的思考，点燃学生智慧的火花。在教学过程中，对大胆举手发言并能提出问题的同学，我采用发小红花的方式加以鼓励，让学生积极参与，踊跃提问。通过学生提出问题、师生一起分析问题、再共同解决问题三者之间的结合，引发学生思考，启发学生多问几个为什么，让他们带着问题去学习思考，教师再分析讲解，这种问答启发式教学会收到良好的效果。
　　三、让学生动手操作，通过实践调动主动性
　　在数学课堂教学中，教师要注重培养学生的动手操作能力，有助于促进和提高学生的空间想象能力。例如：在教学认识图形这个单元时，通过让学生摸一摸，折一折，感知平面图形的特点。在拼一拼这一节课，提前让学生准备七巧板，通过动手拼一拼，展示交流，在交流中增长知识，培养了学生学习数学的兴趣和主动性。又如在教学100以内数的认识时，让学生用小棒摆一摆，再在计数器上拨一拨，学生通过一颗一颗的这样拨数动手操作活动，加深学生对100以内数的认识，使学生更加深刻理解掌握100以内的数读、写方法，又如教学分类与整理的内容时，让学生按要求的标准分一分，涂一涂，填一填，一系列动手操作活动体会分类的作用，认识到不同分类标准，分类结果是多样的，放手让学生参与体验学习活动，培养学生的动手能力和操作能力，让学生学得轻松，在意识里增强学习数学的主动性。
　　教学是教师教、学生学的双边活动。活动的出发点就是教师在数学课堂中的沟通和信任。因此，教师要转变观念、面向全体学生，树立学生为主体，教师为主导，教会学生会学，而且是学生主动地去学习知识。学会解决在日常生活中遇到的困难和问题，这样才能收到良好的效果，让每个学生都能在数学知识学习方面得到发展。