【正文】 
　　中等职业学校的教学面临改革，传统的以教师讲授为主、学生学习为副的填鸭式教学方法已经引不起学生的学习兴趣，阻碍了教学的发展。中职生普遍存在严重的厌学情绪，他们不善于逻辑思维，不善于推导总结，对于枯燥的知识更是提不起兴趣，课堂教学缺乏学生互动，变得毫无生趣，长此以往，学生厌学，教师厌教。
　　数控车削实训是一门与冷冰冰的机床打交道的学科，怎样使文化课基础薄弱的中职生较好地掌握数控技术呢？显然，传统的以讲授为主的教学方法不能适应学生的学习需要，因此，必须转变教学模式。随着职业教育改革的深入发展，新的教学方法不断引入和实践，注重学生参与课堂教学，重视学生能力培养的教学法为各职业院校所重视，其中，行动导向教学法对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要的作用，目前被教师广泛采用，并在具体的教学中取得较好的教学效果。
　　一、 行动导向教学法
　　行动导向型教学又称实践导向，行动导向，行为引导等，是一种较为先进的职业教学理念，是职业教育教学中出现的一种新的思潮。行动导向教学法是以学生为学习中心，突出学生的学习活动的一种教学方法。这种教学方法以学生为主体，教师为主导，通过引导学生积极主动参与教学活动，从而自主获取知识，培养学生的实践动手操作能力。在整个的教学过程可分为获取信息阶段，制定工作计划阶段、作出决定阶段、计划实施阶段、检查和评估阶段。
　　行动导向教学始终以学生为主体，学生综合素质的高低体现教学质量的高低。使用行动导向型教学，学生在获取知识的同时必然会引起的素质的变化。这个素质指的是学生的动手能力和技能、思维习惯和团结合作等方面的综合素质。行动导向的核心就是通过学生自主学习、自我完善、自我教育，从而实现学生认识自我、激发自我、表现自我、肯定自我、发展自我的目标。
　　二、 行动导向教学法中几种重要的教学方法
　　1、 项目教学法：是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论和实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法的关键是设计和制定一个项目的工作任务，内容要涵盖一定的相关知识点，使得学生通过完成一个项目，达到掌握相关知识的目的。
　　2、 模拟教学法：是运用模拟情景使学生在接近现实情况下扮演某个角色，并和其中的人或事产生互动，以达到预期的学习目标。
　　3、 角色扮演法：学生通过不同的角色扮演，体验自身角色的内涵活动，又体验其他角色的心理状态，从而对学生的各种实践能力进行全方位锻炼的教学方法。
　　三、 行动导向教学法的特点
　　职业教育的基本出发点应该是以学生为中心，围绕其未来所从事的职业而进行的职业教育教学活动。职业教育在培养学生专业能力的同时。还必须兼顾到方法能力和社会能力。专业能力包括直接与职业相关的知识技能和迁移知识和将知识应用于新任务的能力；社会能力是指在专业要求情境下的合作、解决冲突、相互沟通的能力；方法能力应使学生能够将他们已学和使用过的技能、经验灵活地、创造性地应用到新环境和行动领域中。
　　四、行动导向教学法在数控实训中的应用案例
　　（一）面板操作
　　行动导向教学法在数控实训教学中取得较好的效果，比如在进行机床面板操作学习时，教师向学生提供机床面板说明书，作为学生的自学材料。首先学生根据老师布置的任务（完成装刀与对刀）分组学习面板操作的相关知识，小组讨论制定出具体的装刀、对刀操作步骤，反复检查、讨论后完成任务，最后由老师检验任务完成情况。老师针对学生的操作情况给出评价，操作有误或者需要重点说明的地方由老师讲解操作，帮助学生更好的掌握知识与技能。
　　（二）零件加工
　　在数控实训教学时离不开项目教学法，在职业教育中，项目是以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。零件的加工特别适合采用项目的形式来进行教学。为了完成零件的加工，首先，学生要讨论制定工件的工艺，小组成员带着不同的想法和意见展开辩论，阐述加工工艺的可操作性，直到最后小组成员确定出最优的加工方案。然后，做好准备工作，最后，成员之间分工协作，共同完成零件的加工。
　　在加工过程中，教师主要指导学生进行操作，观察学生操作是否规范，各个切削参数设置是否合理等，确保安全文明操作。零件加工完后，监督学生对零件进行检测，如果尺寸有问题，修改相关参数，重新加工。零件加工是学生技能操作的主要阶段，遇到困难和问题，小组成员之间通过讨论和请教等方式自主解决。在这个阶段，学生的组织协调、语言表达、团结协作能力得到大大提高。
　　五、开展行动导向教学法存在的问题
　　行动导向教学法在我国主要通过中德合作职教项目引进的，作为我国研究国外职教先进经验的课题，促进了我国职业教育教学的改革。虽然这种教学理念已被越来越多的教育工作者所理解和接纳，但针对某具体专业课程进行的行动导向教学设计的例子还比较少。要开展行动导向教学法还存在这样那样的问题，具体不足体现在如下几个方面：
　　1、 教学条件不足：主要表现在教学设备投入不足，例如数控专业的仿真室条件简陋，无法实现真正的分组教学。
　　2、 教师水平及能力不足：行动导向教学法需要教师具备多门课程的知识，并且对知识的掌握要有一定深度，很多教师的知识储备还达不到要求。
　　3、 相关教材缺乏：结合我校实际，数控专业的学生缺乏一本贴合实际，适合学生学习与训练的教材。
　　4、 学生的心里准备不足，学生还没有完全从传统的教学模式中转变过来，自学能力还比较差，影响该方法的实施。
　　六、结束语
　　实践证明，行动导向教学法在培养学生主动性学习、提升职业能力等方面都起到了积极作用。这种方法重在理论与实践的一体化教学，强调学生的积极参与，对于数控实训的教学有很好的帮助，值得实训教师的学习研究和积极实践。