【正文】      新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”它既是思品教师教学的主要手段之一，也是学生思品学习的重要方法。因此教师在平时的教学中，应把阅读的主动权还给学生，实现从以“教”为中心转向以“学”为中心，从而达到全面提高学生综合运用思品能力的目的。
　　一、创设情境，激发思品阅读兴趣
　　孩子的天性都是好玩、爱动的,快乐的感受是更好地学习的情感基础。在课堂上,我们发现当学生喜欢某种活动时,他们便会全情投入,获得最好的学习效果。因此,在课堂教学中,就必须为孩子创设快乐的学习环境。
　　1．建立一种民主、平等、和谐的师生关系,营造快乐的教学气氛。教师必须勇于抛弃陈旧、迂腐的传统观念,放下唯我独尊的架子,要让学生知道三人行必有我师,老师也有不如学生的地方,师生之间是平等、民主、和谐的,有什么见解可以放胆在课堂上发表。
　　2．给学生留出足够的阅读时间。一节课45分钟，教师可以留5-10分钟时间，让学生阅读教材。我们在给学生布置阅读任务时，可结合教材，先给学生讲一个故事或提几个有吸引力的问题，使学生在心理上对要阅读的教材产生兴趣。“兴趣是最好的老师。”有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。如在《保持乐观心态》这一课时，我准备了一个小故事：有一个国王想从两个儿子中选择一个做王位继承人，就给了他们每人一枚金币，让他们骑马到远处的一个小镇上，随便购买一件东西。而在这之前，国王命人偷偷地把他们的衣兜剪了一个洞。中午，兄弟俩回来了，大儿子闷闷不乐，小儿子却兴高采烈。国王先问大儿子发生了什么事，大儿子沮丧地说：“金币丢了！”国王又问小儿子为什么兴高采烈，小儿子说他用那枚金币买到了一笔无形的财富，足以让他受益一辈子，这个财富就是一个很好的教训：在把贵重的东西放进衣袋之前，要先检查一下衣兜有没有洞。对于这个故事的处理，一种是讲完这个故事，先让学生谈谈感想，调动了学生的求知欲后再让学生有针对性的阅读教材；一种是我只讲前半部分，设置悬念，让学生通过阅读教材预习然后续写这个故事，学生一旦有了兴趣，就会激发其阅读欲望，在课堂上也就会积极主动地阅读教材了。教师可以在实践中创设多种情境，以激发学生阅读思品的兴趣。如果创设的是问题情境，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当难度，富有启发性。我们也可以通过呈现与学生原有知识相矛盾的现象，或提供多个相互矛盾的方案、解答，调动学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣。
　　二、课堂指导，教会思品阅读方法
　　在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已广泛地被广大教师所接受。这就要求我们在课堂上必须重视对学生阅读方法的指导。我从通读到精读到朗读到读透教材的各个环节来引导学生，使学生在自主阅读的过程中拓展知识、提升能力、培养情感。
　　1．通读教材。在通读前，教师要引导学生明确教材内容的主旨，粗知教材大意，知道各段落的主要内容，并能简要地加以概括，最好能形成一个提纲。要引导学生将课本中的文、图、表、画融会贯通，强化思品知识。
　　2．精读教材。精读是阅读的最基本形式，就是在教师的引导下，学生通过自主阅读，能理清每课内容的纲目，每一纲目有几个子目，每一个子目又分几段来论述，像剥笋一样，把教材化繁为简，化厚为薄，掌握重点、难点，从而做到对知识的理解、记忆。
　　3．朗读教材。朗读是有声的朗读，是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，能进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。和语文中的朗读不一样的是，思品中的朗读更多的是让学生进一步体会教材的思想，培养和激发学生的一种情感。如在《弘扬中华民族精神》这一课时中，我选了一首由国民党元老于右任先生在台湾写的诗《望大陆》，“葬我于高山上兮，望我大陆；大陆不可见兮，只有痛哭！葬我于高山上兮，望我故乡；故乡不可见兮，永不能忘！天苍苍，野茫茫；山之上，国有殇。”课堂上让学生大声朗读，在朗读中体味海外游子对祖国的依恋之情，以激发学生的爱国情感。
　　4．诵读教材。就是在教师的引导下，让学生通过阅读教材，理解教材的内涵。诵读的内容主要是本课时内容总结、知识点、重要言论等，必要时多读几遍，甚至要求学生记忆。如《法律是一种特殊的行为规范》这一课时，法律的特殊性体现在哪几个方面，就可要求学生反复诵读：法律是由国家制定或认可的行为规范；法律是对社会成员具有普遍约束力的行为规范；法律是以国家强制力保证实施的行为规范。通过诵读既可巩固知识、深化理解，又有利于学生分析解决问题能力的提高。
　　三、拓展内容，提升思品阅读素养
　　一堂课的教学时间是有限的，因此要在课后进行阅读延伸，它是培养和提高学生阅读能力的重要阶段，我们同样也要十分重视对学生课后阅读的指导。一方面，教师根据思品课的特点精心选择阅读材料，如《中学生时事政治报》、《时事政治》、《半月谈》等，让学生关注时事政治，关心国家大事，学会主动亲近社会，逐步培养其阅读能力和良好的阅读习惯。另一方面，课后阅读指导是对习题阅读的引导，教师在这一过程中扮演帮助者的角色，为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，切忌将学生的阅读引向已有的结论，鼓励学生通过自己的阅读寻找问题的答案。引导学生通过阅读明确题型、激活解题思路，在阅读中掌握解题技巧，不仅提高了对所学知识的应用能力，并在分析归纳的过程中培养情感、态度、树立正确的人生观。当然，思品阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。因为它不仅属于读者个人的心理语言活动，而且受到教学与非教学的多种可变因素的相互作用与影响。
　　我们要从多方面来提高学生的思品阅读能力，教会他们如何有感情地朗读，如何选择课外阅读材料。达到学生在不知不觉中发展智力,培养能力,养成正确的人生观、价值观、世界观和是非观的目的。