【正文】
　　小学第一学段的习作，起的第一步可立足何处？解难还需求源。聚焦写作本身，就其“表情达意”的本性来说，最受欢迎的，莫过于心无介蒂、随兴而文了。这种“随笔”的形式，思域广阔，文法不限，其灵活性与创新性，让作者神思飞扬，真彩迭现，更顺应了情绪宣泄的需要。那么，就珍视“随笔”这种方式吧，小学生不可能达到随笔的本真，但可以再降要求，去掉某些限制，应合他们情意表达之需，以持续他们语言表达的兴趣。姑且把这样新要求称之为“小随笔”吧：在篇幅、立意与表现手法等方面，都作相应的缩小，“小”到以适合小学生的习作起步为宜。
　　一、美景共赏，童眼观世
　　1.风光无限，在童真中定格
　　能走进学生心里的东西，都是他们感兴趣的对象。利用好这样的对象，可以在顺延兴趣之下，开展有效的小练笔。爱玩是孩童的天性。自然风光，是他们自由的天地。玩后小作，不求描绘得多精致，但求在写出随玩之下的那份快乐。 
　　例：《春天的锦屏公园》节选
　　进了锦屏公园，展现在我眼前的是一条笔直的柏油路。路旁的小草在阳光的抚摸下，伸了伸懒腰，悄悄地把头抬起来，好象在说：“春天来了，春天来了。” 
　　不远处有一片茂密的小竹林。此时的地面上，正隐隐约约地探出了一个个棕褐色的尖脑袋，哦，原来是笋芽儿被雷公公叫醒了，正迫不及待地破土而出，来看看这美丽的世界呢！ 
　　小孩子特别有趣的想象，其实就是拟人手法的活用，表达着他欣喜的发现。这样的情境中，不用暗示怎样怎样的写作手法，孩子就已流露出了这份孩童特有的敏感觉与可爱。小随笔之妙，也就在此吧。
　　2.绘图描真，让童趣延伸
　　美丽的风光也在各种图片中。现代的媒体技术，让宏观的微观的、天上的水底的、过去的将来的景象，一一呈现。可以是生活的真实摄影，也可以是绘制的想像成的图片，都是不错的题材。同样是露珠，说成“胖胖的露珠”是他们可爱的心，“孤单的露珠”是他们的同情心，而要变成“享玩的露珠”亦无不可，他们本身就在玩中认识世界。只要是发自他们内心的表达，都可成为小随笔的精妙。
　　例：看图写话，《秋天来了吗》
　　秋姑娘带着一身金黄，迈着脚步，悄悄地来到人间。
　　我来到田野，看见稻子都成熟了，撑破了肚子，笑弯了腰。沉甸甸的稻谷随风摆动，金色的麦浪一浪接一浪，似乎在告诉人们：“丰收的秋天又来了！”
　　我又向前跑去，来到花园里。我看见菊花开花了，红似火，白如雪，黄赛金……五彩缤纷，美丽极了。花园里还有桂花、月季花，各种各样，争奇斗艳。
　　接着，我来到果园。一进果园，一阵香味迎面扑来。苹果香香的，橘子甜甜的，香蕉、桃子你挤我碰，争着要人们去摘呢！
　　继续往前，看见有许多小蚂蚁正在搬粮食，它们都把食物放在草丛里。哦，原来它们正在准备过冬的粮食。祝愿小蚂蚁能度过一个快乐、舒服的冬天。
　　读上去，感觉孩子正在田园中跑动着，其实是让学生看一组插图，来写写秋天的美景。但读上去动感实足。孩子善于自我导演的天性，在此一览无遗。
　　二、生活写真，童言无忌
　　1.校园见闻，说出真感受
　　校园是小学生集体生活的开始。这种有别于独自单处的生活方式，给他们带来了许多生趣。学校安排的各项活动，各种游戏，班里的各个同学，每天的不同功课，都是他们的新奇之处。对于每个人来说，在他的认识里是前所未有的、闻所未闻的，就是眼里的新鲜事。这种新鲜的感觉，不在乎别人是否有，而他能将这些自我创造一番，变成一种更新的景像，展示给别人。看着他们兴奋的表情，便可见一斑。那么，在随笔里，见到了“温柔的粉笔擦”别见怪，看到了“调皮的老师”别生气，遇到了“聪明的橡皮”不妨趁机赞扬一番。
　　2.生活掠影，“不怕难为情”
　　社会生活，是学校生活的必需补充及拓展。大千世界更精彩，形形色色的人，奇奇怪怪的事，是取之不尽的生活资源。和亲人的相处，和同伴的游戏，和陌生人的交往，都是一种生活的历炼。让他们觉得有趣的事，都会藏于心田。他们会把堂姐叫成姑，把韭说成葱，把盐看成糖……说你“小气”也别见怪，因为童言无忌。此中贵的就是这份童趣的真情流露，“以我心说我事”的自在，此也为小随笔“妙”之所在。
　　例：《抢玉米》节选
　　玉米被绑在中间，我们两边都有一条线，只要把玉米拉过这条线就算赢了。比赛开始，我们都使出了九牛二虎之力，于是玉米不是到这边就是到那边，扭扭歪歪的像喝醉了酒的人走路的样子。没成功，怎么办？我们就转着抢，越转越快，越转越快，没多久我就头昏眼花、眼冒金星了。不行了不行了，我连忙抓住了扶梯，可弟弟没扶住，一下子蹲坐在了地上。玉米自然归我了。
　　孩子记下的，往往是那些有趣之事。写下来，也不觉得难为情。少去了成人的种种顾忌，写下了就是快乐。小随笔，让这份真情性自然的绽放，也让童真自然地驻留。
　　三、童书共享，童味再品
　　1.故事复述，被重构的童话
　　许多心理学家认为，低年级儿童产生意义（包括思想、意向、情感、需要等）的主要心理结构是想像。他们正是借助于想像和幻想来理解他们生活的世界，研究和解释这个世界。讲童话故事、写童话体习作最能激励学生的作文动机。通过丰富的想像，儿童把自己喜闻乐见的各种动物、玩具和文具人格化，并用自己的知识和经验去描绘它们的所作所为，用夸张的手法去展开故事的情节，以充分表现自己的价值观念和思想感情。
　　2.绘本阅读，新释放的“童话”
　　绘本，是“画出来的书”。即指一类以绘画为主，兼附有少量文字的书籍。其图画有着“语言”的功能，既展示出宽广的视野，又有细节的特写，既有极其有趣的故事情节，又暗藏着起、承、转、合的节奏设计。如《狼和小羊》这本书，便可领略这种“图画语言”的魅力。文字很简单：“狼进了小羊家……”。后面用一整版表现狼打开门进来，所有的小羊都很惊慌，有的藏在大钟里，有的藏在床下，有的藏在门后，还有的藏在沙发后……这画面能极大地引起了小读者的兴趣，引发更多的情节想象。这样的绘本，为学生打开了一扇扇心灵的天窗，也提供了丰富的言语实践题材。
　　例：《小书迷》节选
　　我挑了一本《格兰特船长的女儿》津津有味地看了起来。故事中，有一条大鲨鱼，又馋又凶，头像天秤，大眼睛瞪得圆溜溜的，嘴巴张得老大，白森森的牙齿。水手们用一块大肉放下海底，把它拉上来切开肚皮，里面有一个瓶子。瓶子里有张文件分别用英文、法文和德文写。就在我猜测瓶子里的字条是谁写的，为什么写好放进瓶子里。妈妈说：“快去洗澡上床睡觉。”于是我无耐上床睡觉，可脑袋里总想着鲨鱼肚子里的秘密，想着想着就迷迷糊糊地睡着了。
　　孩子的关注点就是与众不同。吸引他们的不一定是故事的本身，更可能是另外的一些细节。捉住这些细节，完全可以变成另外的童话。比如，上文中的“鱼肚子里的秘密”，完全可成孩子笔下的新童话。
　　小随笔，以其更大的自由，让孩子的真性感触有了着落，在不拘一格的表达中，释放了心灵的自由，释放了纯然的天性。于此说，童韵，也成了一种应景的智慧，让孩子在不自觉中体现着一种文法的自由。言之有物，言中有序，言里更有真性情，此也正是写作最根本的基石。愿此基石，让童韵栖息在小随笔的天堂，愿小随笔在童韵里尽情绽放。
　　参考文献：
　　[1]傅道春，《情境与原理》，教育科学出版社，2001年版；
　　[2]韦志成，《作文教学论》，文本教育出版社，2000版；
　　[3]江 潮，《语文思维训练的理论与实践》，杭州大学出版社，1999年版。