【正文】      美国著名心理学家布鲁纳在《教育过程》中提出了发现学习法，要求学生不仅要知道完整的结果，而且要追溯达到结果的步骤。以布鲁纳的观点，在毕业班语文科复习过程中，教师不但要教会学生知识，更重要的是要根据知识结构特点，抓住最根本的知识要点，引导学生主动参与复习活动，掌握复习方法，培养学生自我复习的能力，从而提高复习效率。
　　一、更新复习观念，树立学生主动参与意识
　　据调查分析,现在的复习课课堂教学中或多或少存在以下几个问题：一是人为地割裂知识传授和能力培养的联系，只重视知识传授，而忽视能力培养；二是只是重现以前学过的知识，认为复习只不过是对旧知识的重新讲授，学生只能“温故”却不能“知新”；三是复习仍以讲授法为主，学生学习被动，难以调动学生的学习积极性；四是有些教师虽然能注意通过练习的形式对学生加强训练，但他们在练习的设计、处理方法上有所欠缺，难以发挥练习的真正意义。
　　为了克服这些弊端，教师必须要让学生成为学习的主体，激发他们的参与动机，引发学生参与整个复习的过程，树立和增强学生主动参与的意识，使学生的智力素质和非智力素质都得到发展。要做到这样，在复习的过程中，我们应该更新复习观念，改变复习方法，以学生为复习课教学的主体。凡是学生能够自己整理的知识，让他们自己分析比较、归纳总结，逐步形成自己的知识体系；凡是学生能够自己分析的练习题，让他们自己理清思路，归纳解题方法；凡是学生能自己讲评的内容，让他们自己展开讲评、组织讨论。在复习过程中，教师尽量发挥引导的作用，从而形成学生主动、教师导引的复习模式。教师在复习策略上,切忌简单的机械重复的“专题复习”,要精心设计,打破知识和技能的固有结构,引导学生建构起知识体系，让学生形成触类旁通、举一反三的思维状态，既可以提高复习效率，也可以为将来的学习打下坚实的基础。例如，许多教师认为阅读是教学的难点，学生对这方面的知识也经常犯糊涂，即使进行大量的练习也是顾此失彼，那我们就应该考虑是什么原因造成了学生这方面知识的缺陷。因为阅读是对基础知识整合的基础上，联系自己的生活体验完成的。因此，阅读教学的复习可以引导学生联系对词语的理解，根据上下文理解句子含义以及结合生活体验理解作者的写作目的的基础上，让他们独立完成，还可以引导他们把阅读文章当作写作的例文，学习作者的写作方法，从而延伸到学生的写作复习上。这样，将基础知识、阅读与写作训练建构成一个知识体系，学生从这个知识体系中，找到他们之间的联系，从而提高阅读能力与写作能力。
　　二、创设问题情境，激发学生主动参与欲望
　　人们常说:“人喜欢做的事情，自然会想办法做好。”因此，激发学生的参与意欲是引导学生主动参与的前提。在复习的过程中教师的首要任务不是列出大量的题目让学生“奋斗”，而是想方设法使学生爱上了复习，因为学生对复习的知识都有“似曾相识”的感觉，只要稍加点拨，学生的记忆，思维就会明朗起来。因此，教师更加要想方设法引发学生的成就感，从而激励他们的学习动机。
　　例如：在复习句子的变换时，引导学生带着下面的问题去思考并进行复习：（1）句子的一般结构特点？（2）句子的基本类型有那几种？（3）句式之间的变换方法是怎样的呢？教师在复习的过程中，让学生充分讨论以上的问题，教师帮助学生联系过去学习过的“零散”的知识理顺，归纳句式的特点、类型及句式的变换方法使学生的知识由量的积累到质的飞跃。例如：意思相同而语气不同的句式的变换。陈述句、疑问句、祈使句、感叹句是四种不同语气的句子。陈述句是用来陈述一件事情的句子，分为肯定陈述和否定陈述两种。如：①老师非常关心我们。②王明不是三好学生。肯定陈述又有两种表达形式，一种是“是”字句（即判断句），另一种是一般肯定句。陈述句用来陈述语调，语气较为平缓表陈述语气。疑问句是用来向别人提出问题的句子，包括有疑而问和无疑而问两个方面。无疑而问主要指设问和反问。疑问中有疑而问，语气带有商量、询问特点；设问具有引发人思考的特点；反问语气较强，加强了语气。肯定的反问句表达否定的意思，否定的反问句表达肯定的意思。祈使句是用来要求别人做什么或不做什么的句子。祈使句是祈使语调，语气多数较为强硬，少数较为缓和（句末可用句号）。祈使句分为要求和禁止两类，如：①明天你可要早点来啊！②不要违反交通规则。感叹句是用来表示某种强烈感情的句子，感叹句是感叹语调，具有较强的抒情气氛，多用“多么”之类的感情色彩的副词和语气词表达句子中蕴含的感情。创设了这些问题情境，学生就会去思考，进行比较，发现知识之间的特点，形成新的知识网络的学习需要，从而激发起学生主动参与总复习的意欲。
　　三、转变复习方式，培养学生主动参与能力
　　常规复习都是由教师根据复习的知识点而设计题目给学生做的。教师设计了大量的相应的复习题给学生做，对他们进行知识强化训练，但由于学生没有真正了解知识的内在联系，没有真正掌握解决知识问题的方法，遇到同类型题、同种方法的而变换了文字的题目都不会做。例如：如果学生没有掌握正确的修改病句的方法，即使做了一百题的改正病句练习，对第一百零一句病句，学生也不一定能改正。
　　针对这种情况，教师要改变只要求学生做老师预设好的复习题，大胆放手让学生自己动手、动脑去设计复习题。由于独立设计复习题是需要在充分掌握知识的基础上加以积极自主的思考才能够很好完成，所以在复习中让学生动手设计复习题是提高学生的学习素质的好方法。我们可以让学生自己设计复习题来巩固知识点，提高他们对知识的组合能力。例如：在修改病句这项复习中，实际上是对词句的理解及运用的一项综合训练。它要求学生具有辨认病句类型的能力和具有准确修改病句的能力。在学生了解了病句的类型和修改病句的方法后，让学生自己设计出各类型的病句进行练习修改、交流，比赛谁的设计更有深度，更有创意，更有挑战性，这样既可以克服了过去许多学生光“看”，不想不做的现象，又克服了过去在复习课堂上多数是优生“表演”的现象。更重要的是学生通过综合各类型的知识设计复习题，提升对知识进行组合的能力，这对今后的学习有很大的帮助。
　　四、改进复习方法，提高学生主动参与效率
　　俗话说：“得法者事半功倍”，否则“事倍功半”。复习的有效性取决于有效的复习方法的掌握和运用。让学生轻松学习去掌握复习方法，课堂上要尽可能创造出让每一个学生都能表现自己的学习氛围，通过引导学生主动地动口、动手、动脑，让全体学生主动参与到复习中，促使学生掌握正确的复习方法。因此，在复习时，我们不必对每个知识点进行细致的讲解，而是要引导学生自己把平时所学的“零散”的知识，按照知识内部规律，进行知识的归类整理、有效组合，建立更大的知识结构体系，帮助学生巩固已学过的知识和技能，使知识系统化、网络化，提高了学生自我复习的能力。这样，学生通过对知识体系的归并组合，加强了知识的联系，增强了记忆容量。
　　例如：复习修改病句时，教师首先引导学生讨论把接触过的病句类型进行归类，让学生系统地了解各类型的病句的“病因”及修改的方法。让学生总体了解和归纳病句的各种“病因”：词语意思是否重复，用词是否正确，词语搭配是否恰当，词序有否颠倒，分类是否得当，句子是否完整，意思是否矛盾等。学生做到心中有数后，才容易判断句子“病”在哪里，怎样去改正。接着引导学生归纳修改病句的一般方法。如：可用缩句的方法检查句子是否完整，接着就可检查句子意思是否清楚，如果不清楚，看看是“前后矛盾”还是“词序颠倒”。对“前后矛盾”的句子，要找出前后矛盾的词语予以改正，对“词序颠倒”的句子，要找出前后颠倒的词语，按句子所表达的应有的意思重新排列。若句子完整，意思又基本清楚的，毛病恐怕是“词意重复”“用词不当”或“搭配不当”。若用词不当的毛病主要表现在用错近义词或大词小用或小词大用。找出毛病后，再想想学过的哪个词的词义跟这个有毛病的词的词义比较接近，而放到这个句中又比较合适就选取哪个词。如找出的搭配不当的毛病，就要考虑这个词的搭配习惯，按照词语搭配的一般规律去改正就可以了。最后，教师引导学生归纳修改病句的步骤：1、要读句子，理清内容；2、要找病因，对症下药；3、要做检查，句意清晰。这样，学生在切实有效的实践活动中轻松掌握修改病句的方法，解决这种题目时的认知能力肯定比复习前提高了，起到事半功倍的效果。
　　五、实施分层辅导，增强学生主动参与信心
　　在总复习中，教师容易为急于求成的情绪所笼罩，所以不容易容忍一些学生的不应有的失误。我们应承认差别，因材施教，“多一点包容，多一点温暖，多一点关爱”是相当重要的，这样才可以真正调动全体学生主动参与。我们在总复习练习中，应以表扬鼓励为主，“上不封顶，下要保底”，使不同层次的学生，特别是“中下”学生都有成功的机会，都有成功的喜悦，就算他们出错，也应耐心帮助分析错误原因，指导改正。这样才可以激发他们再次主动参与复习的动力。
　　由于学生学习水平参差不齐，如果光是靠课堂的整体复习，是不可能达到学生能力的全面提高，毕业考成绩的整体提高。为了解决这个问题，教师可以采用实施因材施教，分层次辅导。第一层次的辅导对象是后进生，学习品质和能力比较差的学生，我们想方设法提高他们的学习兴趣，按照新课程标准的要求，从最基础的知识开始进行辅导，要求这部分学生采用机械式的学习方法，争取在辅导课上解决问题。如：指导他们做知识归类，对基础知识做强记性的记忆，并记忆字词，用排除法做选择题的方法等，这样在强迫记忆的基础上逐步达到理解。从而增强了后进生的学习信心和自觉性，避免了在复习的后段时间可能出现的后进生放弃学习的现象。第二层次的辅导对象是中等生，对他们进行重点、难点知识的辅导，提出进步的要求作更严格的训练，为他们在学习中能更上一层楼，提供帮助。第三层次的辅导对象是优秀生。在学生原有的知识水平上，进行加深扩展，为优秀学生提供更深入学习语文的机会，培养在毕业考中取得高分段的学生，为提高整体平均分作贡献。实施分层次辅导，让不同层次的学生积极参与复习，全面提高整体教学质量的重要保证。
　　布鲁纳认为，知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动者，而应是知识获得过程的主动参与者。因此，在毕业复习中，教会学生如何复习，可以通过让学生主动对知识的归类练习，做到知识同化；强化学生对教学薄弱环节的练习，改变学生的思维惯式，做好知识的顺应；调动学生复习的自觉性、积极性和创造性，是提高复习效益的重要因素，是使复习成为真正意义上的个体内在需要的活动。