【正文】
　　教学重点是学生学习知识的根本，突破难点是教学成功的关键。所以，一节课要达到有效性，必须要把握重点、突破难点。下面我就从执教的《分数的意义》一课中谈谈自己的想法：
　　一、抓住知识间的联系，用迁移的方法突破重点和难点
　　小学数学的知识点就像一条链子，环环相扣。新、旧知识紧密相连，因此新知识可以由旧知识迁移而来，那么我们就要善于捕捉知识之间的连结点，把“迁移”这种思想方法作为一种利于学生学习的方法，这样就不难把握重点、突破难点了。例如分数认识是学生对数概念的一次重要的扩展，而分数的意义是整个小学阶段解决实际问题的重点。五年级的学生对分数的意义并不陌生，因为在三年级学生对分数的意义已经有了初步的认识（只局限于平均分一个物体）。五年级这部分内容在此基础上引入了两个新的概念，即对单位“1”和分数单位的认识。本节课的重、难点要从单位“1”中理解分数的意义，并逐步形成对分数单位的认识。分数意义的理解的基础是对单位“1”的认识，而在认识单位“1”的难点就是多个物体。我就创设春游分食物的情境，先把一块月饼平均分给2个人，基于三年级的学习学生很容易就得到每人分得块月饼，这就是与新知的连接点。然后过渡到2人分2个面包，考虑到学生会先想到每人1个，很难得到2个面包的，也就是学生对一个整体（单位“1”）没有感知。但学生对平均分一个物体得到分数掌握的较好了，通反复琢磨，我就设计一个把两个面包放在一个盘子里的情景，组成一盘面包（1个整体）再提问：“每人分得一盘面包的多少呢？”学生就比较容易的得到一盘面包的。再通过引导学生就已经初步得到了每人分得1个面包和2个面包的的区别和联系。最后到分一把香蕉（4根），学生就容易的得到每人分得4根香蕉的，也就是2根香蕉。通过再讨论对比分三种物品的相同点和不同点，学生自己得出虽然分的物品的数量不同，但都得到了这些物品的。“这是为什么呢？”我们把他们看成了一个整体，与数量无关，从而自然的得到了这个整体就是单位“1”。从学生的举例中可以看出学生对单位“1”的理解“有血有肉”。再说“的意义”时，学生就自主的把被分物体用单位“1”替代了，对分数的意义的理解就扩充了，不只是局限在三年级水平上了。可以说这个环节就从旧知分一个物品（1块月饼）开始，过渡到分2个包、4根香蕉时，也巧妙的结合分一个物品经验，设计成1盘面包和1把香蕉。就这个简单的设计就突破了学生理解多个物体成为单位“1”这个难点，学生再理解分数的意义也就水到渠成了。通过后面的练习，可以看出学生对“25块巧克力平均分给5个人，每人分得这些巧克力的几分之几？每人分得几块巧克力？”这种在小学阶段很容易混淆的两个知识区分的比较清晰。从而这个环节就突破了重难点，达到了有效性。
　　二、练习的设计要抓住重、难点
　　课堂练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，是学生掌握新知、挖掘潜能的重要手段。所以练习的设计要有针对性，一些重、难点也可以分散到练习中。分数单位的学习是在认识单位“1”和分数的意义之后。所以我就考虑能否在一道开放性的练习题中得到分数单位，就没有那么的“干”了，也顺其自然些。通过反复的琢磨设计了一道分12块糖果的题目，先出示12块糖果的图片，问题分3个层次出示：（1）把什么看成单位“1”（2）可以平均分给几个人？每人分得这些糖果的几分之几？（3）你还能写出哪些分数？通过这个练习，学生不但巩固分数的意义和单位“1”这两个知识点，而且得到了很多个分数（有分子为1的，还有分子不是1的），并且还用到了因数的相关知识。在此基础上再的引出分数单位的概念，并让学生指出黑板上自己写的分数哪些是分数单位。之后，学生在自己的理解基础上得出了“分子为1的分数就是分数单位”这个简单、易懂的总结。从学生的反应来看，这个练习起到了承上启下的作用，水到渠成。既巩固了旧知，又得到了新知，把握了重难点就达到了有效性。
　　从《分数的意义》这节课中，自己尤为地感受到一节课想要达到有效，就必须把握重点、突破难点。当然，并不能只知道重难点的干条，首先自己对教材要有一定的认识和理解，巧妙地结合旧知；其次对学生的认知水平和思维能力要有一定的认知，不能一味的“拿来主义”，找准新旧知识的生长点，帮助他们学会用“迁移”的思想方法轻松把握新知。如果知识再能用有针对性的练习巩固、提升，就可以达到有效课堂，高效课堂也不会太远！
　　参考文献：
　　[1]鹿焕武.新课改实用教学策略【M】.北京：中国文联出版社，2006.2