【正文】语文阅读教学长期处于“应试”压力，出现了把文学作品当成实用文体来教的现象，语文课成了文本训练课，越上越“枯燥”，使学生产生一种消极被动的阅读状态，这种“高耗低效”现状慢慢地减弱了学生的语文素养。为了解决这种令人担忧的现状，提高语文阅读教学的效率。《高中语文新课程标准》中强调：“进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”可见，激发学生积极主动阅读的欲望和兴趣，培养学生自主性阅读的能力是当务之急。
　　一、激发兴趣，阅读要体现能动性
　　自主性阅读是一种主观的积极的能动的阅读行为，也是一种变“要我读”为“我要读”的阅读心理需求过程。在语文学习过程中，阅读教学不单单是要靠语文老师的指导，更主要是要发挥学生阅读的主观能动性，培养他们自主阅读的意识和能力。林语堂说：“所谓学习，就是喜爱。学生应该对读书发生狂喜。”要想让学生积极主动地去阅读，就要给予学生阅读的“甜头”，让学生“兴味到时，拿起书本就读”，享受到阅读的乐趣。否则，学生仍然处于一种消极被动的阅读状态。在阅读教学实践中，老师可以事先对学生的心理和行为习惯进行调查，然后根据他们的爱好，有针对性的推荐给学生阅读的书目，让他们自己选读感兴趣的文章和书，培养出他们自觉的阅读习惯。如有的学生感情非常丰富，我们老师可以推荐给他们情感类的文章和书目，可包括亲情、友情和爱情，使他们在阅读的世界里，产生情感共鸣，品尝到一种“崇高”的美感，在这种美感的驱动下使他们有了更多的阅读需求；再有的学生比较活泼好动，我们老师可以把一些战争题材、体育运动类题材的文章和书目推荐给学生，让他们在竞技的舞台上享受超越的快感。学生有了这种超越的快感，就有了增大阅读的欲望。长期坚持阅读，自主性的阅读习惯就能慢慢地养成。
　　二、拓展视野，阅读要体现多元性
　　多元性阅读就是不能单一地停留在某一平面或某一层面上的阅读，在自己原有的阅读面上应扩展和延伸阅读视角，使自己的阅读空间立体化。对于中学生而言，就要尝试着培养他们多元性阅读心理习惯，丰富他们的阅读量，拓宽他们的阅读面。
　　多元性阅读主要表现为三种形式：文本阅读、图表阅读和视频阅读。文本阅读，是基于语文课堂所实施的，是一种基础性的阅读。我们的语文教材，报刊杂志和文学科普著作等都属于这一范畴。鼓励学生的阅读在达到《语文新课程标准》中规定的“课外自读文学名著（五部以上）及其它读物，总量不少于150万字”的基础上，继续扩大阅读范围。图表阅读，就是把漫画、报表等的阅读纳入到学生的阅读中，通过读取大量图表信息而获得自己有用的知识。在读取图表时，学生可以增强比较、筛选和鉴别信息的能力，这种能力能有效地提高阅读效率。视频阅读，就是指导学生观赏影视剧和在网络上阅读。教学中，我们可以利用教学资源和网络资源，鼓励学生进行适当的、有效的视频阅读，通过各种感官的刺激，激发他们阅读的欲望，帮助学生获得更多的知识。因此，在实施语文阅读教学的过程中要指导学生根据自身的需要，适时、适度地开展多元性阅读是非常有益的。
　　三、增强语感，阅读要体现个性化
　　语文阅读教学是开放性的，对文本的阅读与理解，常常存在着诸多可能性，学生的独立阅读能力和语感的培养与提高，更应反映在对文本的多角度的解读方面。它是个性化阅读的体现，是长期自主性阅读的结果。
　　自主性阅读就是要要求学生学会个性化的阅读。《高中语文新课程标准》中要求：“注重个性化阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。”因此，在阅读教学实践中，学生的认知能力的高低，反映着学生阅读水平的高低。能认识字就能阅读，但“能阅读”并不一定代表“会阅读”。“会阅读”就是学生能够掌握一定的阅读方法，并能进行创造性的、探究性的阅读。学生可以根据自己自身特点开展对文本的多角度的解读。如袁卫星老师在阅读教学中，他尝试让学生“点读”，以“研究报告”来引导学生们阅读，并以文题“×××：×××××××”的形式要求学生把自己阅读的成果展示出来。他的学生写出了：“李国安：你是一滴纯净的水”、“陶渊明：山中可有好风景”、“王昭君：梦里不知身是客”、“苏秦：天下谁人不识君”、“曹操：其实我懂你的心”、“猪八戒：我为你平反”……（《听袁卫星老师讲课》）所以，个性化的阅读就是要解决“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”（叶圣陶《阅读是写作的基础》）的问题，鼓励学生在叩问作品文本意义的生成过程时，探讨文本中提示人的自我存在及人生的价值意义，并展开对生存世界的理解。有了个性化的阅读，就有了自主的个性体验，就能加快对文本的阅读理解。
　　四、注重鉴赏，阅读要体现审美性
　　《高中语文新课程标准》在“教学建议”要求：“文学作品的阅读鉴赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应引导学生设身处地去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注意作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。”因此，它指出了阅读鉴赏是一种积极的审美活动，是一种自主性阅读的过程。它注重的是主体精神的投入、情感的活跃。在阅读实践中，要强化这种自主性和审美性。
　　在阅读的过程中，要鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，即使是偶然的“灵光乍现”，它也是“美”的。要尊重学生新鲜的阅读感受，尊重他们对作品的初始反应，允许他们自圆其说。
　　实践证明，学生阅读积累越深厚，生成的阅读体验越强烈，那么，这种自主性阅读的心理需求就越高涨，提升语文素养就越快。相反，就会减弱语文素养。所以，要开展真正意义上阅读，就应从自主性阅读能力的培养开始。