【正文】
　　一堂课上得好不好，关键要看教师的“导”，导得巧、导得妙，一切都轻而易举。“导”的技巧在于让学生自主学习与教师讲解相结合，课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质相结合，能全方位、多渠道、多角度地促使学生自主探究，主动学习，实现德才兼备。
　　一、践行课改理念，注重少教多学
　　课堂教学要与时俱进，追求高效课堂。新课程的“新”表现在哪里?一是教学观念创新，就是教学观、教师观、学生观、质量观一反常态，焕然一新；二是学习方式的创新，积极倡导自主学习、合作学习、探究学习的改进；三是评价理念的创新，要求评价内容多元化、评价方式多样性、评价目标激励化。
　　新课程理念强调:与教师为主导，与学生为主体。教师是课堂教学活动的引导者、参与者和合作者，学生是课堂教学活动的主人。教师要想方设法为学生创造学习机会，让学生体验自主学习的乐趣，探究学习取得成功的奥秘，真正使学生获得全方位的发展，提高学生的综合素质。
　　一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。新课程的实施对每一位教师来说都是一次前所未有的挑战，它强调以学生为中心，以发展为目的，以教师的传授为引导，要充分落实培养学生的发散思维，重视培养学生的创新意识和实践能力。可以说这绝对不仅仅是改变一下教材，而是学生学习方式的彻底变革，是教师教学方法的重大进步。因此，夸美纽斯说：“要找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”
　　高效课堂与“少教多学”不谋而合，可谓同工异曲。都是要求教师教得轻松，学生学得愉快。有效实现学的方式、教的方式、管理方式、评价方式、发展方式的根本转变。具体到政治课堂教学中，就是要求教师努力使思想政治理论课的教学方法适应中学生的特点，利用学生喜闻乐见和易于接受的学习方式，使学生坐得住、听得进、学得牢。或启发式、或参与式、或研究式教学，或研究分析社会热点，或选择通俗易懂的语言、生动鲜活的事例、新颖活泼的形式，目的只有一个，寓教于乐，学活教材，学以致用。
　　教要最优化，学要最大化。注重把课堂时间和空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂时间短暂而愉快，课堂空间广阔而丰富；教师少讲，学生多学，给学生充分的时间读书思考，给学生充分的时问合作学习，这样才能发挥学生的主观能动性，真正让学生成为学习的主人。
　　教师“少教”要做到启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；学生“多学”，要求学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持“少教多学”理念，注重激发学生的学习兴趣，培养学生独立学习能力，能从根本上减负增效，提高教学效益。
　　二、培养问题意识，注重激思启智
　　奔驰见骏马，竞争出人才。21世纪是知识经济时代，国家之间激烈的竞争实质上是科技和人才的比拼，我国要在激烈的角逐中取胜，必须重视科技发展和人才培养，特别要注重创新型人才的培养。
　　问题是课堂教学的中心，也是激发学生学习思维的“法宝”。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一种技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生的问题意识，使学生“想问”“敢问”“会问”“善问”，让学生在政治学习活动中进发出创新的火花，产生新思路，扩大思维的开阔性，增强学生的探究能力和创新能力，我们只有优化提问环境，促使学生“敢”问；丰富教学形式，促使学生“会”问；实施合理评价，促使学生“愿”问；开展高效课堂教学，既要教师巧问，也需要学生敢问、善问。
　　学贵有疑，学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。南宋哲学家朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
　　有人说:“好问的人，只做了五分种的愚人；耻于发问的人，终身为愚人。”刘开先生说:“君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑；非问，无以广识。”其实，好的、有效的课堂从来就不只是教师依靠自己的知识、技巧让学生较为顺利地理解和掌握知识，而是以激发引导学生产生探究兴趣、培养学生质疑问难精神。那么，怎样引领学生探究政治教材呢?多年的实践经验说明:一是激发兴趣；二是讲究方法；三是注重培养自信心；四是教师自身的素质魅力。
　　教未见趣，必不乐学。第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”布鲁纳说：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力。
　　笛卡尔说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”怎样授人以渔，学生才能学得好、学的妙、学得实。教师的“导”，要注重学生“学”的兴趣，“教”必须致力于“导”，服务于“学”。做到：着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。积极引导学生探究教材，学活政治知识。
　　自信心很重要。俗话说:敢拼才会赢。自信的人具有追求成功的心理素质。良好的心理素质对一个人的成功十分重要，自信就是叫人成功。一个人如果没有民族自信心，他的自信就没有任何价值和意义。我们只有把个人的命运与祖国的发展结合起来，才有价值和意义。
　　师高弟子强。教师只有获得自身的高素质，才能运筹帷幄，得心应手，恰到好处地熟练驾驭教材，熟练教活学生，达到激思启智的目的。如:构建和谐课堂，让学生敢问；创设生活情境，让学生善问；实施开放教学，让学生趣问；开展赏识教育，让学生想问；达到“奇文共欣赏，疑义相与析”等等。
　　美国哈佛大学教授、诺贝尔奖获得者温伯格说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生敢于标新立异，对学生能独树一帜、独创一说的想法和做法，要给予肯定与支持。新课程理念下的高中政治教学，只有教活，学生才能学活。
　　三、注重情境创设，追求高效课堂
　　施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。常言道：“感人心者，莫先乎情。”情感情境的创设能改进整个教学过程的情感进程，能大大激发学生进行探究的积极性。高中政治课的教学情境应着眼于学生的现实生活，注重与学生实际联系起来。本来政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际还存在着一定的距离，而教学情境的创设就可以弥补这一缺陷。
　　恰当的教学情境必定是取决于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来的课程。
　　狭义的教学情境，指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。一般情况下，我们所说的情境创设其实是指狭义的，如生活化情境、多媒体情境、案例教学情境、问题探究情境、合作情境、实践情境等。只要教师能想方设法，竭尽全力根据教材的内容和学生的心理特点创造一个环境、一个场合、一种气氛，使学生能很快进入探究学习的情境中，让学生在情境中感受学习的乐趣，领悟人生的哲理，开发学生创新的潜能，使学生动起来，使课堂活起来，达到张扬学生个性，激活学生思维，提高学生政治素质即可。
　　例如:我在组织学习“公司的经营”时，巧妙利用视频《海尔集团的发展史》，让学生感受海尔集团发展过程中的成功经验，让学生体会一个企业要想在竞争中立于不败之地的法宝。接着，我又播放一段三鹿集团失败的视频，促使学生形成强烈的对比，明白企业经营不善不讲诚信的后果。这种多媒体情境教学，省事省时，可谓事半功倍。
　　要有所学，必有所问。陶行知说:“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”激思启智，重在艺术。注重问题的设置生动有趣，具体而有针对性，含蓄而有启发性，新颖而有时代性，灵活而有多样性，形象而有直观性，典型而有代表性，真实而有思维性。例如:我在组织学习“多彩的消费”时，我先对班上的学生展开了解调查，然后设计实用性的问题：这个月你的家庭月收入是多少，从哪里得来，支出是多少，都用到哪里去？让这些平时在家里习惯“衣来伸手，饭来张口”的学生清楚地认识到自己每个月的收入和支出。促使学生充分学会理财，引导学生树立正确的消费观念。如此这般，教师教得轻松，学生学得愉快，因为所学内容来源于生活，学生感悟情真意切。
　　新课程思想政治课的教学内容是丰富多彩的，教学情境的创设只有多样化，做到因“课”制宜，因人而异，多姿多彩，丰富多样，才能有效激发学生乐学、好学、善学、巧学。
　　总之，高中政治课堂教学是一门很深的学问，具有极强的科学性和艺术性。我们只有充分发挥自己的聪明才智，想方设法变教为导，变外部说教为内在需求，化枯燥为生动，变沉闷为轻松，化抽象为具体，变平淡为神奇，这样才能收到事半功倍、出奇制胜的教学效果，使政治课充满生机和活力。
　　参考文献：
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