【正文】
　　在现代教育中，信息技术手段越来越广泛地应用到学科教学中。教师运用多媒体课件、网络交互平台等，使教学内容更加充实，使教学情境更接近学生的生活，使教学评价手段更加有效，使师生交流平台更加宽阔。英国语言学家柯里福（Ray Cliford）曾说过：“科技不能取代教师，但是使用科技的教师却会取代不使用科技的教师！”处于信息化教育时代的教师，如果仍然只是依靠一块黑板、一支粉笔在三尺讲台上进行传统教学，显然已经不合时宜了。
　　何为“信息化教育”？南国农先生曾经精辟地概括为这样的公式：“现代教育思想理论+现代信息技术=信息化教育”。可见，信息化教育不只是信息技术，它需要在先进、正确的教育理念指导下，选择合适的信息技术手段，开展有效的教学，它的本质是教育理念与信息技术的有机融合。
　　许多一线教师往往把目光放在教学信息技术的操作上，把原来的课堂板书变成了精美绝伦的课件。这样做，课堂容量增大了，课堂也的确热闹了，但所运用的信息技术对教学效果的提高却不明显。
　　从事中职语文教学多年，在信息化教育中不断实践、不断反思。最初，将信息化教育理解为制作精美的课件，以图片、声音、视频等吸引学生。然而，在实践中却发现自己虽耗费了不少精力做课件，教学效果与传统教学却差别不大。“吃力不讨好”的结果让我开始重新认识信息化教育的本质。经过不断探究，我认识到，信息技术需要在先进的教育理念指导下与学科教学有效整合，方能有效地为教学服务。
　　实践案例
　　本文以《口语交际：应聘中的自我介绍》一课为例，谈谈笔者对信息技术与语文学科教学整合的探索与思考。
　　在设计这一课例时，笔者“以就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨”，希望在有限的课堂时间里创设学生毕业时会遇到的就业情景，让学生学会在应聘过程中自信、得体地自我介绍，并充分展现自己的优点。
　　在传统教学中，笔者曾花很大力气描述应聘面试的紧张氛围，亲自展示应试者的各种表现，并让学生进行情景演练。但学生觉得求职应聘离他们的生活比较遥远，因此难以进入职业角色，教学效果甚微。为此，笔者改变以往的教学方式，尝试创设最逼真的面试情景，让学生融入职业角色。于是，笔者把信息技术与语文教学资源进行了整合，根据教学需要，选择了多媒体课件、相机或有拍摄功能的手机、网络这三项信息技术手段，开展信息化语文教学。
　　在“案例点评”中，笔者通过有效的视频素材，创设求职应聘的逼真情境，让学生在教室狭小的空间和课堂短暂的时间里迅速进入职业角色；在评价他人的面试表现时，学会应聘中自我介绍的方法与技巧。视频素材除了把应聘过程中自我介绍的语言表达展示出来以外，还把神情、动作这些态势语展示得很具体、形象，学生能直观地感受到在求职应聘中“态势语”也是重要的内容。这有利于学生对应聘中自我介绍的方法与技巧理解得更透彻，有利于教学目标的实现和重点难点的攻破。
　　在“情景演练”中，笔者通过引导学生运用普通的现代化信息技术，如相机和手机，采用微格教学模式，让学生扮演面试官和应试者，通过录像记录和还原自己的演练过程。学生观看自己的演练视频，对自己在自我介绍中的一言一行会有非常直观的认识，并在与小组其他成员对比中寻找差距，互相学习与提高，在最短的时间里达到最高的学习效率。
　　在最后的“拓展”环节，我利用网络，建立语文学习博客，创设了继续交流学习的平台，同时鼓励学生主动寻找相关的网络资源，让课堂在课外得到有效延伸，充分调动学生自主学习与探究的积极性。
　　在本课例中，多媒体课件不是用于单一的展示。视频素材是为创设教学情景服务的；使用相机或手机不是仅为激发学生的兴趣，还使学生通过自己动手记录下珍贵的视频材料，对自己的表现有更直观地评价。使用网络不是为了娱乐，而是为学生课后的重温课堂、深化认识、交流探讨提供更广阔的平台。每一个环节的设计，都是信息技术与语文学科教学的整合、重构，是为学生提供更有效的学习资源和学习工具。
　　李克东教授对信息技术与课程整合提出了三个基本点：第一，要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动。第二，对课程教学内容进行信息化处理后使之成为学生的学习资源。第三，利用信息加工工具让学生重构知识。对照这三个基本点，我巧妙地运用了多媒体课件、相机或有拍摄功能的手机、网络这三项信息技术，实现了传统教学无法展现的内容，提升了语文教学的效率，真正彰显了信息化教育的优势。
　　综上所述，现代信息化教育强调的是信息技术与课程的有效整合。教师运用信息技术的时候，要认真思考这些技术是否为学生营造了更好的信息化环境，是否为学生提供了更有效的学习资源和工具。教育理念先行，巧用信息技术，提升教学效率，展现信息化教育的优势，这才是信息化教育的本质与旨归。