【正文】
　　“少教多学”的核心就是减负增效、教学相长。“少教”指的是教师精讲，以教师为主导，以学生为主体。教师要能启发性、针对性、创造性、发展性地善教。“多学”指学生独立自主地学，能在教师的引领下积极地、理解地、深度地勤学。
　　一、更新观念，少教多学
　　陈旧的教学观“满堂灌”“填鸭式”教学，教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学收效甚微。而新课程理念下的少教多学却让教师教得轻松，学生学得愉快，真正提高了学生素质，实现了教学相长。教学改革天天讲，可教师一直放心不下，仍然穿新鞋走老路，就其原因还是因循守旧，没有彻底摒弃根深蒂固的老把式教学。因此，要实现高效课堂，我们必须更新观念，努力践行少教多学，才能走出教学改革的误区，成就有效教学。
　　教学观念的更新，就是要力求做到夸美纽斯说的：“教学就是为了寻求一种有效的方法，使教师因此而可以少教，学生因此而可以多学，学校因此少一些喧嚣与劳苦，多一些闲暇、快乐与坚实的进步。”
　　“少教多学”，指的是教得少，而不是不要教，其目的是把教学的精力与时间用在“刀刃”上。即该讲的、需教的，教师要大胆讲，并努力做到教得恰到好处；不该讲的、不必直接教的，就坚决不讲、不说。这就要求教师不断更新观念，不断提升自己的专业素养，不断优化教学方法，不断反思教学得失，注重画龙点睛，有的放矢，高效优质地导。
　　邓昌炎教授说:“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角。”因此，教师要给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，实现少教多学，把课堂真正还给学生，让学生学得愉快，让老师教的轻松。在教学过程中要注重确立学生的主体地位，开发学生的学习潜能；培养学生的自信心，让所有学生相信自己能够学习；放手让学生主动学习；相信每个学生都是活生生的个体。
　　我们要少教一点，让学生多学一点。教师少教而学生多学，关键在于让学生学习的主动化，能够进行有效的自主学习、合作学习、探究学习。实现每节课都能让学生学有所获，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能。掌握学习方法，学活教材，提高自身素质。
　　陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”教师应对每一个学生的学习负起责任，增强学生的学习自信，提高学生的自主学习能力，让学生更加学得主动。注重解放学生的头脑，使他们能想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的眼睛，使他们能看；解放学生的嘴，使他们能谈；解放学生的空间，使他们能接触社会、接触大自然；解放学生的时间，不要把学生的功课表排满……
　　第斯多惠说，“愚蠢的教师是教给真理，聪明的教师是教学生发现真理”。新课程理念下，最大的“教”就是“不教”，最重要的“学”就是“自学”。少教多学，教师的教在于引导，学生的学在于主动。教师教得少一点，学生的观察就多一点；教得少一点，学生的体验就多一点；教得少一点，学生的思维就多一点；教得少一点，学生的阅读就多一点。
　　施教之功，巧在激趣，妙在送法，重在练能，贵在养习。教师要时而是一个创设者，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。学生的“学”，要求学得主动，学得深入。
　　二、教活教材，快乐学习
　　吕叔湘先生说：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。如果说教学法是一把钥匙，那么，在众多教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做‘活’”。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”布鲁纳说：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，教活教材的关键是激发学生的学习兴趣，教学过程中要充分认识:兴趣是学生主动学习、积极思考、求知探索的内驱力。
　　教未见趣，必不乐学。在学生学习的内在动机中，学习兴趣是一种最现实，最活跃的心理成份，可以说兴趣是最好的老师。学生对学习有了浓厚的兴趣，才有积极的探索、敏锐的观察、牢固的记忆和丰富的想象以及创造性的运用，并从中体会到学习的乐趣。
　　我们只有教活，学生才能学活。如何教活教材，可以说是:仁者见仁，智者见智。但总起来说，要注重根据学生实际，教师实际，学校实际，多方引导，让学生乐在其中，学有所得。通常的方法有游戏教学、情境教学、实践活动、多媒体教学、分层教学、自主学习、合作学习、探究学习等等。
　　例如，我在组织学习“轴对称图形”时，当学生初步认识轴对称图形的特征后，我逐一出示长方形、正方形、等腰三角形、等腰梯形、五边形、平行四边形等平面图形，让学生判断这些图形是不是轴对称图形。我不是让学生去猜，而是要求学生亲手实践操作，分别对不同的图形进行对折，深刻认识，能够对折的是轴对称图形，不能对折的不是轴对称图形。实践证明，通过学生实际操作的数学活动，既符合小学生好动的特点，又有利于学生的巩固，实现长时间的记忆。
　　又如:大部分学生对“大于号、小于号”都有一定的难度，为了区别“>和<”这两个符号，我就巧用生动有趣的顺口溜帮助学生区分道：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑”；还有，把教学比大小说成“排排队”；把教学元、角、分改成“小小售货员”等，学生对这些情景交融的数学知识感到有趣，学习起来就会得心应手，情趣十足，有声有色，有滋有味。
　　寓教于乐是实施高效课堂的捷径，浓厚的学习兴趣是学生学好数学的基础。在教学中，教师要把生活经验与教学融会贯通，使数学教育成为一个生动活泼、富于个性，适宜学生自主学习、积极探索与合作学习的活动。注重营造学生自主学习的氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，使课堂成为学生学习的乐园，使学生真正成为课堂学习的主人。
　　三、艺术授课，追求实效
　　我们常说:台上一分钟，台下十年功。体现了少教多学不是不教，而是要讲在关键，导在刀刃上，学在实效处。数学是科学，科学是严谨的，但数学课则不同，数学课是用来学习数学这门科学的。学习的过程是一个活泼、灵动、精彩、生成的过程，它需要讲究教学艺术，而缺乏艺术的教学是低效的教学。
　　高效课堂要关注学生的发展，为学生的发展而教；我们只有尊重学生，注重在教学艺术上，求实、求新、求活、求趣、求美、求效，才能使学生个个学有价值的数学。
　　课堂教学是一门艺术，是一种创造性的劳动。教师只有“传道有术、授业有方、解惑有法”，才能达到事半功倍的教学效果，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。
　　创设高效的数学课堂要有一种适合的教学情境，做到张弛有度，情趣盎然。要创建这样的教学氛围需要教师具备高超的调控艺术。这样才能对整个课堂教学过程达到运筹帷幄。或导入艺术、或提问艺术、或幽默艺术、或启发艺术等等，都需要熟练驾驭，做到得心应手，恰到好处，才能称之为艺术。
　　善教者善导，善导者高效。引导学生学会学习是构建高效课堂的关键。高效的数学课堂必须建立在生动活泼的、主动的、富有个性的教学过程中，教师要善于采取情境化、问题式、生活化的方式，给学生富于思考的东西。例如:在教学“认识钟表”时，由于时间是一个非常抽象的概念，光靠老师讲解，或用传统的教具教学，都会感到非常枯燥，学生难以理解。我巧用多媒体辅助教学，使原来非常抽象的概念具体化、生动化，增强了学生的直观认识。首先，我用多媒体展示一个钟面，让学生清楚地看到钟面上有十二个数字、指针和格子。紧接着，通过图像的闪烁及声响效果，让学生了解到12个数把钟面分成了12个大格，每个大格又被分成5个小格。然后，再通过动态演示和色彩的变化，突出时针走一大格，分针正好走一周的过程，让学生得出1小时等于60分钟，较好地突破了本节课的重难点。最后又用多媒体动画创设了一个小学生一天作息时间的生活情景，来巩固新知。这样教学，情景交融，妙趣横生。
　　数学生活化的教学模式，能够使学生很好地将数学与生活联系起来，在生活中体验数学，在学习中体验生活，培养学生的数学爱好，这不仅能提高小学数学教学质量，还能提高学生的实践能力，为学生以后的发展奠定基础。例如:我组织学习分数的意义时，创设生活情境道:假如你家在中秋节买了一个柚子，柚子一共有十五个小瓣，你的家中有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和你五个人，可以怎样分柚子吃呢，每个人得到了几分之几？这个问题非常现实，我启发学生思考:假如是平均分，那么每个人都有三瓣，等于是把柚子平均分成五份，每个人都得到了五分之一。假如是按照年龄来分，爸爸和妈妈每人四份，爷爷三份，奶奶和你都是两份，那么只有爷爷得到了五分之一，而爸爸、妈妈得了十五分之四，奶奶和你得了十五分之二。这样，从一个简单的生活场景中，学生便明白了分数的意义，从而懂得如何在生活中运用分数进行计算，充分认识了数学就在我们身边，我们学习的数学有趣、有用。
　　教得巧妙一点，再巧妙一点；教得巧妙了，学的就轻松了。
　　教得有效一点，再有效一点；教得有效了，学的就扎实了。
　　教得美一点，再美一点；教得美了，学的就愉悦了。
　　教得独特一点，再独特一点；教得独特了，学的就深刻了。
　　只有教师一点一点地进步，学生才能一点一点地收获。
　　总之，数学课堂要有效践行少教多学，才能减负增效。只有让美的语言、结构、情感、形象走进学生的心灵，使之受到熏陶和感染；只有让课堂真正成为学生情趣盎然的发展舞台；只有让课堂活起来，让学生动起来，让效率高起来，才是理想的课堂，高境界的课堂！
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