【正文】
　　词汇是语言的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。如何有效地教授小学英语词汇，激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。在小学英语教学实践中发现，词汇教学效果的不尽如人意，由此给学生造成了英语学习的极大障碍，甚至有许多学生因词汇不过关而丧失学习英语的兴趣与信心。小学阶段是学生接触英语的第一步，如果此时教师不能及时调整教学策略，将会给学生的后续学习造成极大地负面影响。
　　一、现阶段小学英语单词教学之现状
　　1.孤立教词，讲授过多
　　孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间,使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。因此在词汇教学中应减少教师讲知识的时间，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。
　　2.学生与词汇接触少、吸收少
　　不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少。
　　3.不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重
　　在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。
　　4.PEP教材词汇教学现状分析 
　　目前我校三到六年级已经统一学习PEP教材，在教学实践中发现，PEP教材从五年级开始，词汇量明显增大，教学内容也大幅度增多。三、四年级学习和掌握26个字母，只是解决了单词的认读和拼读问题。然而，对学生而言，流利地背诵和熟练地书写英语字母并不能直接帮助他们有效地识记单词。认读单词还需借助国际音标。而PEP教材，从四年级下学期开始渗透部分读音规则。但是，学习和掌握音标却是六年级的教学要求。这就出现了一对矛盾，大量四会词、句集中地在五年级已经出现，而作为英语学习的辅助工具“音标”却未能及时出现并辅助学生学习，因此掌握大量词、句的读、写,特别是拼写成为一个巨大的教学难点。相当一部分学生开始对英语失去兴趣，两极分化也过早地在五年级出现。这给英语教学带来了极大的困难。
　　由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还尚未解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的词汇教学策略并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。
　　二、有效单词教学策略
　　（一）、词汇教学的导入策略
　　1.直观教学导入策略
　　利用实物、挂图、简笔画、课件等多媒体手段进行词汇教学。如钟表、杯子、苹果、桔子等，极容易准备且面积不大，便于携带。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体。通过这些教具，教师能轻易地将词汇的意、形、义呈现给学生。同时可以借助手势、动作或表情进行教学。
　　2.情景教学导入策略 
　　对任何语言信息,接受“言传”都不如在其语境中“意会”来的便捷、准确。小学生记忆力强，善于模仿与表演，容易接受直观、具体、形象的事物,而对于抽象的知识则较难理解。因此，教师应利用学生的这些特点，在教学中创设各种情境——表演场景、音乐场景、图片场景、绘画场景、实地场景等，让学生在一定的语言情境中去感知、思考、表演，从而激发学生的学习积极性，使教学更有成效。如教授地点名词（如：hospital、station、cinema）时，教师可预先把地点名次分别简单地画在卡片或纸上，同时写上单词，上课时特定几个学生上台拿着。教师说：I want to go to Beijing. Where must I go？等等，并引导学生说出生词station等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词的词形、词义。
　　三、词汇教学的过程策略
　　1.词汇认读策略
　　a.自然拼读法
　　自然拼读法在国内也叫直接拼读法（Phonics）是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接的把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。它把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式。音形结合，把握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来的迅速反应能力。如教单词think时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词。学生渐渐地知道p发［p］，b发［b］，m发［m］，还知道kn发［n］，ght发［t］，ow发 ［au］，ea发［i:］等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标进行音、形比较，把握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。
　　b.探索法
　　直接出示单词教学生发音是大多数教师过去常用的方法，它只注重传授知识本身，也就是我们常说的“认读法”。在词汇教学中也可以将它变为“探索法”，让学生自己去发现知识的规律。
　　下面是一个词汇“read”的教学实例。
　　T(teacher): Do you know how to read it in English? ( Showing a picture of read.)
　　S(students): No.
　　T: Please find out the words (that we have learned) with “ea”.
　　S: (All the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, please, meat, …)
　　T: Now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.
　　S: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],…
　　T: Oh, wonderful! Now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], 
　　S: Ok, we can read it (read) [ri:d].
　　学生在教师的指导下学会了该单词的读音，掌握了读音规则，还学会了思考以及寻求知识的方法。这种学习不是被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。
　　（二）、词汇识记策略
　　1.活动识记法
　　兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随，可增强记忆。例如，用学过的词汇，如put  on  your  coat , take  off  your  shoes 等做反口令动作游戏也非常有趣。。
　　2.分类识记法
　　分类、选择和建立信息之间的相互联系，是大脑记忆活动的主要特征，即英国心理学家弗雷德里克所称的“归类记忆”。例如：形容词big small tall short …动词close come in draw go out jump open pick up  put down sit down stand up turn walk …按事物名称归类:动物、服装、数字、生活用品、学习用品等。
　　3. 韵律诗，儿歌教学法。
　　有些单词为四会单词，要求学生会写，如果枯燥无味的让学生反复抄写，学生会对记忆单词有种抗拒的心理。若利用朗朗上口的儿歌或韵律诗进行记忆，学生就能把单词记忆得很牢固。例如：在教授序数词时，学生对基数词已经掌握得很熟练，我就是利用儿歌来让学生了解基数词与序数词之间的变化的：“基变序，有规律；基词后家th;一二三，特殊记；词尾就是tdd；八减t九去e；f来把ve替；几十基词y结尾，变y为ieth；若是碰到几十几，前用基词后用序。”在词句节奏上稍作变化,能引起学生兴趣，既有利于学习，又符合寓教于乐的原则。
　　4. 形象记忆单词
　　对于某些单词，如“fat、thin、long、short、big、small”等，在教学时，教师可以根据单词的意思，用夸张的写法表达出来，fat就写得胖胖的，thin 就写得瘦瘦的，long就写的长长的，给学生以直观、深刻的映象。
　　5.对比、联系法。
　　英语和一切语言一样，英语中存在某些形近词或同义词、同音词等，我们教师可以根据这些特点，让学生尝试对比，联想记忆，这样既省力又记的牢。
　　例如：同音词：their--there,I--eye, write--right, son--sun；形近词：new--now--cow--how,right--bright--might--night；同义词：good idea--OK--greet--all right,see--look at --watch；
　　反义词:big--small, long--short,fat--thin,heavy--light等等。
　　在学习新词时，根据实际情况向学生传授一些英语的构词知识，同时，我们更要注意引导学生发现、归纳单词的某些规律。掌握了语言规律，形成有效的学习策略，就能够发展学生的思维和想象力为学习语言奠定坚实的基础。
　　（三）、词汇教学的巩固策略
　　1．词汇适时复习策略
　　记忆包括识记、保持、再认和回忆四个过程。小学生的词汇记忆特点是“学得快，忘得快”。教师应根据小学生的记忆规律，在课堂教学中适时浮现学过的词汇。例如，英语家庭作业要包含对当天所学词汇的听、说、读、写练习；一节课开始时要有对上节课新授单词的复习环节；在课堂教学中，教师可以在造句和编对话等环节中鼓励学生积极运用已学词汇。教师在平时的教学过程中要培养学生及时复习的习惯，帮助他们制定预习和复习计划，并督促他们坚持不懈地执行所定计划。
　　2．词汇运用巩固策略
　　在实践中运用所学词汇是促进小学生牢固掌握所学词汇的有效途径。当小学生能将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后，教师就应引导他们运用词汇。在词汇运用环节，教师可以借助多媒体课件、录音机、幻灯片等现代教学技术，设计受小学生喜爱的、难易度适中的操练活动，以达到高效复习和巩固的效果，例如，“我是听力大王”、“看图填空”、“造句冠军”、“写话展览”和“编演对话大赛”等。同时，教师还可以通过观察学生的词汇运用过程了解学生对词汇的理解和掌握情况，以便及时采取有效的补救措施，使学生既学会词的读音和拼写，又了解其表达的含义和用法，从而扎实地掌握所学词汇。
　　四、帮助学生构建立科学的词汇学习策略
　　为了帮助学生解决单词的拼写问题，提高学生的学习效率，教学生学会学习，使之对英语保持持久的兴趣，帮助学生建立科学的学习策略是必不可少的。那么如何帮助学生，尤其是小学生发展英语词汇学习策略呢﹖笔者根据多年教学实践，认为应该从以下几方面入手。
　　1.课前认真预习
　　课前预习是任何层次的学生在学习各门功课的过程中必不可少的环节。教师应提醒学生养成课前预习的良好习惯，应先初步了解每个单元的词汇内容，掌握课本内容及重点、难点。
　　2.课堂主动参与
　　小学生具备了一定的参与课堂教学的能力。应多鼓励学生主动、积极的发言。善于发现问题，探索解决问题的方法。
　　3.课后勤复习
　　小学生与词汇接触少、吸收少，仅仅课堂40分钟学习是不可能十分熟练地掌握运用所学英语知识，教师应指导学生课后复习，时刻对所学的词汇知识进行复习、巩固。例如，教会学生做词汇小卡片，用所学词造句子等等。
　　4.课外多练
　　英语词汇学习多练包括：多读、多背、多听、多写。英语作为一门语言功课。教师应指导学生多加强语言实践来提高英语成绩。①多读：利用早上时间大声朗读单词和课文。②多背：背诵每单元的四会单词以及重点词汇所在的重点句型、课文、对话等。③多听：创造各种条件加强对学生听力的训练。包括课堂的听力专项训练；观看英语动画片；鼓励学生听有关英语的新闻，听英语广播等。④多写：坚持让学生养成勤写单词的习惯，不仅要能正确书写四会单词，还要能够运用单词正确写话。
　　5.课外多阅读
　　词汇的巩固仅掌握课本四会单词是远远不够的。教师应指导学生会通过各种学习途径扩大阅读。如上英语学习网，阅读英文报纸，看英语故事书等。通过阅读　来扩充自己的词汇量、开阔视野，提高英语的学习。
　　教师只有帮助学生构建自己的词汇学习策略，才能有助于帮助学生提高英语的词汇学习能力，从而挺高学生的英语综合语言运用能力。 
　　教学有法，教无定法。英语词汇教学必须立足于时代和科学的发展，以一定的科学教学理论为依据，在实际中结合教学对象和教材的特点，设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，满足时代发展及学生的学习需要。从而激发学生学习的兴趣、创造出新颖实用的教学方法。也只有这样才能够提高学生的学习效率，减轻学生的学习负担，全面提高学生的素质，为帮助学生学好英语打下坚实的基础。
　　参考文献:
　　[1] 中华人民共和国教育部《英语课程标准》（实验稿）北京师大出版社2002.8.
　　[2]教育部基础教育司《走进新课程》北京师范大学出版社2002.4.
　　[3]胡澄宜“英语诵读教学法”《中小学英语教学与研究》2004.第二期.
　　[4]王电建，赖红玲.“小学英语教学法”北京大学出版社，2002．
　　[5]车建琴.“直接拼读法”.《中小学英语教学与研究》，2006．