【正文】
　　创造力的培养是当今中学美术教育的重要内容，通过加强学生的创新能力的培养，不但可以提高学生的创作综合能力和对客观世界的改造观念，同时也是使其美术作品更富寓意和新鲜感的重要手段。作为一名中学美术老师，我意识到利用美术课培养学生创造能力和创造意识具有深远意义，所以，在“面具设计与制作”的教学实践中我运用“感受——创作——分享”的整体教学方法，让学生利用简便易找、便于制作的材料，发挥想象，巧妙利用，设计制作出展现自己审美意趣的面具作品，体验成功的快乐，取得了很好的教学效果。
　　1、认识感受——欣赏不同风格功能的面具
　　美术作品的欣赏是一种精神与心智交相辉映的活动，可以把孩子的视觉带到一个特定的艺术环境中，让他们通过对美的欣赏和评释，引发联想，突破创作思维的瓶颈，拓宽审美意识的范围，激发创作的欲望和对艺术的重新认定，为新作品的创作开辟一条有效的途径。因此，帮助学生寻找创作灵感的感悟源就成为我教学过程中的首要任务。在《面具设计与制作》一课的教学中，先向学生介绍有关面具的起源、演变、发展过程，要求学生从文化、民族、宗教等多角度认识面具艺术，了解面具的艺术内涵。这样学生通过面具艺术的欣赏和对面具文化的学习，认识面具的造型色彩等特性，了解面具的设计特点和造型方法。具体如下：教师首先介绍面具的由来和功能：“面具是人们节日、祭祀活动中进行戏剧、舞蹈表演的道具之一，中国传统的面具艺术按其功能来区分，可分为跳神面具、节祭面具、礼仪面具、镇宅面具、戏剧面具等。作为一种古老的艺术品，它在世界艺术发展史中占有重要的地位。它以独特的艺术形式和深刻的文化内涵深受世界各地人民的喜爱。几千年来，由于人们的民族文化、宗教信仰和风俗习惯的不同，形成了众多的艺术风格，并延续至今。”然后用多媒体课件展示不同国家、地域、民族的面具，如：金刚神舞、地戏面具、藏戏面具、彝族面具、欧洲复活节面具、威尼斯狂欢节面具、非洲面具等，以激发学生的创作欲望。并向学生简单介绍操作技法和材料的应用，要求学生自己描述作品中的事实：运用你的观察力，你看到了什么？把作品视觉元素的特点和主题说出来，着重品评能力的培养，以作品欣赏为主，让同学接触更多作品，拓宽学习范围，激发创作欲望；还可让学生欣赏符合教学规律、切近学生实际的老师范作，则更能有目的地使学生的思维产生和谐的“共振”，引发他们创新活动的顺利开展；也可选用别班学生的优秀作品进行欣赏，学生那新颖的角度、大胆的想象、强烈的表现手法和丰富的个性，无不可使他们在同龄人的经验中找到自己创新的勇气和胆略，从而创造出更多的与众不同的新形象。
　　2、设计制作——创作不同个性风格的面具
　　康德说：“美的艺术需要想象力、悟性、精神和鉴赏力”。创造能力是一种智能。鼓励学生运用横向思维，推崇标新立异，学生用不同的材料、不同的技法制作的作品，都具有独立存在的价值，这就可以使其从小奠定创造性观念的心理基础。创新不完全等于奇思妙想、海阔天空，只有遵循一定的艺术规律和法则，才能创造出富有美感的新形象。这样学生作品中的形象才能新得美、新得“合理”。如在《面具设计与制作》一课的教学中，鼓励学生大胆地运用夸张和变形，超越自己对自然的刻意模仿、按主观臆想和感觉来表现，去充分体验艺术创新活动的乐趣和胆略，结果个个学生都做出神态各异的面具，显得个性丰富，极富形象张力。
　　教师布置任务：①确定主题：结合我校举办科技文化艺术节，要求学生发挥自己的想象力设计面具；②设计要求：线条流畅、概括简洁，突出个性，有创新，尽量体现自己独特的想法。面具脸上的色彩，要尽量做到生动、艳丽，能够吸引人的目光；③材料介绍：面具制作所用的材料,大多数采用木头、石、布、瓷、皮、龟甲、铜、纸、棕、竹、瓢、泥、石膏、甚至用塑料、玻璃钢等。
　　设计步骤讲解并示范：①想（设计草图，注重在构思时要注意设计的新颖，可以和同学交流意见）；②画（画出草图，注意线条的流畅性和合理性，可以适当的运用夸张的手法）；③做（剪外形，分工制作细节部分，如：五官、胡子、头发……）；④添（装饰点缀或添上自己喜欢的色彩，注意考虑颜色的搭配和大小的比例）；⑤修（整理：注意整理时要考虑到具有艺术效果）。
　　学生尝试设计，教师巡回指导。指导时注意以学生设计意图为出发点，进行一些技术上的指导，尽可能避免喧宾夺主，改变学生原有的设计思路。
　　3、分享交流——体验面具创作的喜悦
　　作品完成后，需要展示，需要与他人交流。对作品的评价应该是多元的，很难说谁的作品最好，谁的作品最漂亮，更不能说最漂亮的就是最好的。“你喜欢哪件作品”的标准是相对的。对于学生言之有理或能自圆其说的评价和判断，老师应该给予尊重和鼓励，有利于学生创新精（下转第57页）（上接第58页）神的培养。
　　3.1说一说作品的创意
　　传统的教学评价大多由教师对学生的作品做出评价，评价主要是甄别与选拨的功能，教师往往打个成绩或等级了事。久而久之，评价的目的在于定性定格，学生形成依赖的心理，等待教师的“宣判”，缺乏反思意识。新《课标》指出：评价应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度等方面的评价。在《面具设计与制作》评价中，我让学生自己来说一说创作作品的创意，对于学生能言之成理或能自圆其说的创意，都给予尊重和鼓励，在师生互动中，力求使每个学生都获得成功的喜悦。
　　3.2评一评作品的特点
　　我还注重小组成员之间的相互学习与相互展示，通过同学间的相互点评作品的特点来达到与他人交流的目的。运用自评、他评、师评、互评等方式，对各自作品进行点评，尤其是对各自作品的闪光点进行介绍，把创作作品的全过程进行解读，让孩子们了解作品背后的故事，增进了解，激发兴趣。
　　这样的评价方式弱化了作品的“甄别”、“选拨”功能，发挥了评价的促进和完善作用，有助于学生进一步的美术创作与学习。
　　实践证明：在创作过程中，学生能以自己特有的艺术语言表达对事物的感受，通过动手将形象思维的形象变为可视形象，创造出一个新的可视世界。这对于学生的想象力和创造力的发展有着不可估量的作用。通过制作，一张张造型奇特、个性丰富的面具在其手下诞生，学生真正体会到劳动的价值和自身存在的价值。他们从这些活动中自我感觉到创造性的潜力，体会到创造性劳动的愉悦。《面具设计与制作》是复杂的综合性实践活动。要求脑、眼、手等多种感官协调并用，这也显示出其在开发智力、创造力方面所具有的特殊优势。这是因为它具有灵活的弹性，没有固定的标准，没有不可改变的模式，形式多样，生动有趣，在进行素质教育中，具有独特的功能。让学生在体验材料制作和创作实践活动快乐的同时，起到开发其创造性思维，挖掘其潜能，提高其审美情趣和素质。
　　参考文献：
　　[1]赖丽琴. 漆画教学实践初探[M]. 中国美术教育[J]. 南京：《中国美术教育》编辑部. 2004.2.5 
　　[2]朱国华. 多维求思 创造新形象[M]. 中国美术教育[J]. 南京：《中国美术教育》编辑部. 1999.10.5