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　　著名教育家陶行知指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”说明教学要紧密联系生活实际，品德与社会课堂教学更应该如此，离开生活便成为了“死教育”，是没有出路的。小学作为学生可塑性强、成长快的重要人生阶段，开展专业、专题的品德教育与社会教育，是塑造性格、奠定品德的关键环节。本文以湘教版小学品德与社会教材为例，研究运用生活化素材、创设生活化情境，在提升课堂魅力的基础上，培养小学生的品德学习能力、品德自主优化能力与社会适应能力，为他们的全面发展奠定基础。
　　一、小学品德与社会生活化课堂创设办法
　　根据小学生人生经历相对单纯的事实，利用小学生的表现欲与对生活的共性熟悉程度，创设其喜闻乐见的生活化类型课堂具有直接助力作用。
　　1、角色表演创设
　　选择或编写适当的脚本让小学生去扮演指定角色，是创造生活、还原生活与体验生活的重要形式之一。如在“历史悠久的家乡”一课学习中，教师让小学生扮演导游、售货员与游客的角色，去推介家乡的美景、美食与特色风情，既能在小学生自己旅游经历的基础上，开展更多的生活化反思，例如旅游中的不乱刻乱画、不随地丢垃圾、不随地吐痰、不乱攀爬等文明现象的思考甚至批判，更能通过发源于小学生切身体验的自觉行为，实现自觉教育与熏陶性的教育。
　　在表演活动组织中，教师要注意题材和主题的教育性、思想性，确保让学生通过自己的创造或复制性表演，既能教育自己也能积极影响和带动他人。
　　2、情景再现创设
　　针对一些具有典型教育意义的案例，教师为了达成活跃课堂气氛、启发学生思考与针对性教育的目标，运用多种手段创设学生熟悉的生活情景，是常见且有效的做法。以“值得骄傲的家乡人”一课为例，教师组织学生去列举在自己身边的各种各样的好人、道德模范等，并选择社会影响较大的案例，运用多媒体视频播放、文字素材阅读与经典图片展示的方式，为学生再现先进人物的事迹及其爆发感人精神的现场，使学生受到事迹自身、榜样人物的道德魅力的熏陶。
　　在情景创设中，教师运用联网多媒体器材播放相关视频、新闻报道的现象居多且效果较好，以情景自身的真实感激发学生的反思和情感共鸣。
　　二、小学品德与社会生活化课堂操作方法
　　根据“绝知此事要躬行”的原理，组织和引导小学生参与切身体验活动，是开展品德教育和社会教育的高效做法，能让学生在自我感悟和总结中，培养自己的应对能力与适用能力。
　　1、生活能力实践活动
　　把课堂创设为生活实践的情境或场所，引导小学生在各种实际“问题”的处理中，去了解社会、生活的变化性与多样性，能让学生在实际活动快速地成长自己。如在“多样的风俗”一课学习中，教师组织班级内不同民族的学生之间相互开展风俗介绍活动，或者在班级为某一个民族的情况下，组织学生扮演不同民族的群众，把日常饮食、服装、重大节日活动等，在课堂中以相对简洁的形式展现出来，能让学生在对话、相互民俗的尊重中增强了解。其他的生活能力，如洗衣服活动、做饭活动、叠被子活动等，按照年级的不同选择不同难度的实践活动，使学生在切合自己日常生活的活动中，行为得到教育、矫正或提升。
　　课堂是提升学生道德认知的舞台，课后的真实生活是促进学生道德实践的真正天地，是检验德育实效的试金石。因此，我们的道德教育不能仅停留于课堂上的讲授和模拟实践，我们应该更多地关注学生课后的生活，使思想品德课教学从封闭性转向实施开放性教学，与社会鲜活的现实紧密联系起来。现代教育理念提倡学生应该具备搜集和处理信息的能力，作为品德课有很多内容需要学生课前进行调查，教师应相信学生放手让他们深入生活，搜集相关我的材料。例如教学三年级上册《我的兴趣特长》一课，可以让学生课前收集名人兴趣爱好的小故事，让孩子们了解名人的成功与他们广泛的兴趣爱好都是有联系的。然后激发学生大胆展示自身的特长给同学及老师一起分享，及时鼓励让孩子们体验成功之快乐，树立其自信心课，可以产生很好的触动作用。
　　2、传统美德体验感悟
　　运用生活化的素材和情景，开展美德教育和公德教育，是小学品德与社会的主要功能之一。如在“天涯若比邻”的学习中，由于现代社会人口流动性大，几乎每个学生都有亲戚甚至家人在外地工作等，通过《送杜少府之任蜀州》诗歌的学习，引导学生通过自己和亲戚、朋友，甚至自己在外地爸爸妈妈的通话或其他交流方式，教育学生珍惜自己的亲人、亲情、友情等。尽管在实际教学中，本课的重点是在教育学生现代通讯方式的变化和运用，但加入通讯过程中的情感教育是渗透美德教育的重要环节。
　　教学生活化，是新课程改革的核心理念。由于小学生的人生阅历少、知识少，运用与创设小学生熟悉的各种生活情境或情景，对小学生开展自主活动与品德自我优化活动、社会自觉适应训练，具有润物无声的积极作用。为确保实效性，教师可以采取多样性手段，使小学生在保持新鲜感的基础上，积极学习、创造性地参与，以追求事半功倍的教学效果。只有让课堂回到人的感性的、具体的、现实的、动态的生活中来，思想品德教学才能焕发出生命的活力。
　　参考文献：
　　[1]杨玲.学贵有疑，疑则进——小学高段学生品德与社会问疑能力培养的策略探究 [J].基础教育研究，2015（10）.
　　[2]吕碧霞.刍议小学品德与社会课堂教学生活化的优势及不足 [J].小学教学参考，2016（06）.