【正文】
　　群文阅读是我国近期才悄然兴起的一种阅读教学实践，是实现新课标“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的有益尝试。这种课堂其特点就是在学习资料上由单一走向了多文本，让学生在一个单位时间内自主阅读了多篇相关联的文章。这不仅增加了学生阅读数量，丰富了阅读内容，还拓展了学生视野，在培养学生思维和发展语感方面有着更强优势。要达成这样目标，显然需要我们更关注学生阅读速度，更关注学生在多种文本阅读实践中的意义建构。当然这只是一种探究与思考，要真正提高群文阅读教学有效性，我们还在实践探索的路上。
　　一、群文阅读需要培养学生广泛阅读兴趣
　　兴趣是持续学习的强劲动力，是学生完成多文本阅读是自主内驱。学生一旦对阅读产生了浓厚兴趣，就会把读书看成是一大乐事，并主动释放出巨大学习潜能，觉得越读越有劲，越读越想读。有了这样的阅读内需，学生群文阅读就有了动力保障。因此，我们在教学中应着力培养学生阅读兴趣，而且让其兴趣持久而广泛。只有这样，学生才能广泛阅读，海量阅读，获得内容更丰富，知识面更广泛的阅读信息。当然，培养学生阅读兴趣的方法很多，教师知识广博、学习愉悦氛围、课堂趣味情境、现代媒体运用等都在一定程度上起着培养学生兴趣的作用。不过，我认为要真正达到持久而广泛的兴趣培养，必须把阅读与生活结合起来，让学生感受到阅读的实用性和趣味性才是有效策略，即阅读生活化，引导学生阅读生活这本厚厚的、涉及天文地理的、内容极为广泛的无字书。讲故事、看报、听广播、看电视、评广告、自创广告等都能让学生在阅读中感受到实用性。
　　二、群文阅读需要教师精心设计教学内容
　　作为一种课型，与其他一样需要我们精心设计。由于它涉及阅读材料的数量和质量问题，因此，它要求我们应更注重选择和把握。首先我们要根据新课标要求，明确课堂训练重点，确定好教学目标，根据目标选择阅读材料。其次要根据学生的基础知识与学力背景，明确他们的阅读速度，确定好阅读材料的篇数和每篇文章的长短。再次要把握好各材料之间的内容是否具有关联性，内容是否广泛而又相对在促进学生某一方面技能提升或思想观念形成上有共同点。只有实现这三方面的要求，我们群文阅读才有了良好教学内容的保障。这也是我们提高群文阅读教学有效性的前提和条件。另外，针对小学生群文阅读兴趣培养的问题，我们在选择阅读材料时，还应注重生活化问题，即强调教师在传授语文知识、训练语文能力、培养学生的审美能力的过程中，能密切联系现实生活，自然而然地在阅读教学中注入现实的生活内容，这样既能让学生更深切的理解认识语文学习的内容，加深、加强语文实践活动，同时又是对学生进行的生活教育。这就要求我们必须寻找到课堂教学与社会生活的联结点，有效搭建学生生活与文本沟通的平台，把群文阅读教学与学校生活结合起来，把群文阅读教学与家庭生活、社会生活结合起来。
　　三、群文阅读需要师生采取多种阅读方式
　　群文阅读是新课标实践的一种探索，仍然受着新课标精神的指导：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”而群文阅读要求在相同时间里要完成更多阅读任务，学生读书方式和速度就成为直接影响效果实现的重要原因。传统教学，我们注重逐字阅读、读得字从句顺，有感情，这样的读书要求对于提高学生朗读能力是大有好处的，但在群文教学中，我们仍然采取这种方式，显然是不能达到要求的，或者可以要尽量少安排，抓住重要内容这样精读是可以的。但大多时候就是要求默读、速读、跳读、浏览读等方式进行，抓住重点读是我们群文阅读的一个重要方法，是培养学生语文素养，获得审美体验的有效手段。这儿的阅读需要学生反复读，深刻领会和理解。也就是说群文阅读的读书方式是多样的，要做到泛读与精读要结合，朗读与默读相配合，重点详读与细节略读有机统一的读书方式。除读书方式多样化外，学习方式也可多样化，自主阅读、合作阅读、探究阅读都是其中重要的学习方式。
　　四、群文阅读需要引导学生互动交流评价
　　自主阅读是群文阅读的开始，是学生初步获得阅读收获的学习实践。但由于学生个体能力有限，所获的知识与信息也有限。因此，为了让学生个体所获知识与信息最大化，我们还必须在群文阅读的自主阅读后组织开展互动交流，引导学生在讨论的基础上适时评价。这种交流、讨论、评价是群文阅读教学必须有的一个教学环节，不仅有利于促进学生学习收获相互交流，进一步丰富，还能让学生在交流中加深理解，进一步建构，实现思想交流和智慧碰撞。当然，要收到良好的交流、评价的教学效果，就需要我们教师搭台阶，创设一种和谐交流情境，将学生的认知与学生情感巧妙结合，使学生自然而然地置身于真实情境中乐于交流表达，有话可说，并能说得自然，说得有根有据（根据文章内容表达观点）。
　　诚然，群文阅读是拓展学生阅读面，丰富学生语文知识的一个有效方法，在发展语文素养中起着重要作用。我们必须要把这种教学实践开展起来。但对教师教学能力也是一种考验，不仅要求我们要有广博的语文知识，还需要博览群书，具有深厚的人文素养和善于调控的课堂驾驭能力，课堂归纳总结能力等。只有这样，我们才能让群文阅读教学有步骤、有程序中进行，并收到良好效果。
　　参考文献：
　　[1]王亚、骆文燕，小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012年。
　　[2]蒋军晶，群文阅读:阅读教学的跨越式改革[J].语文教学通讯，2014年。
　　[3]于泽元、王雁玲，群文阅读:从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013年。