【正文】
　　课堂教学的生活化,是指在课堂教学中努力把课堂内容还原到生活中,在学生已有的知识经验基础上开展教学,这是中学数学课堂教学和素质教育的内在要求,也是提高课堂教学实效性的一种有效教学方式。长期以来，我们的数学教育脱离了学生的生活，数学成为苦燥无味的代名词，题海战、反复训练成为数学教学的法宝。由此带给学生的是身心俱损的伤害，引发他们对数学恐惧心理。今天的教育是学生明天的生活，数学教学应为学生构建“可能的生活”。学生“可能的生活”是创造性的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活。因此，在初中数学教学中，积极践行生活化原则应该成为走出困境，谋求发展，优化初中数学教学的必由之路。
　　一、创设生活情境引发学生学习兴趣。所谓情境，就是把那些不知与已知、浅知与深知之类的需要学生解决的矛盾问题带到一定情境中去。创设生活情境，激发学生探索规律的兴趣，新课程标准中很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养。有效的课堂教学可以激发学习的兴趣，营造良好的学习情感，学生能积极主动、全身心地投入学习。如《函数》这一课，我们就引入了生活中乘公交车从出发点句容沿着镇句公路驶向目的地镇江的行程，例子生动形象，贴近生活，引发学生兴趣，并及时提问：整个过程是一个变化过程，涉及到哪些量？这些量哪些是变化的，哪些是不变化的？恰到好处地切入主题。接下来教师很自然地就引入变量与常量的概念，进而引入函数概念。学生带着好奇的心理，对学习函数产生了很大的兴趣，从而更有利于使学生发现现实生活中处处蕴涵着数学，对新知理解更深刻，更能有满足感。学生从与自己紧密相关的生活中建构出来的结论，再通过教师的引导，用数学的语言将其重述，从而激活了学生的思维，放飞了学生的想象。
　　二、联系生活实际培养学生数学应用能力。《课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地去服务生活。作为一名数学教师，我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化，使学生在我们的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到“数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，更养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性地运用数学的积极性。如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？又如教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系，另外要让学生运用数学知识解决实际问题。在这次教学活动中，不仅使学生学到活生生的数学知识，感受到数学存在于生活中，而且使学生经历了一次愉悦的成功的情感体验,明确了同类项的实际原型,又为合并同类项打好了基础。同时也可以鼓励学生自己去收集整理数据,积累一些素材为课堂服务
　　三、构建生活化的课堂教学，采用生活化的呈现方式。引导学生关注生活中的数学以往的教学常常是以公式、习题等纯数学的方式“高高在上”呈现，而生活化原则要求教师贴近学生生活成长的实际，采集生活中的各种数学实例，以学生喜闻乐见的方式来引导学生进入数学学习的天地，关注生活中的数学，学习用数学的思维观察和解释生活中的问题。如在理解“循环小数”时，先给同学们念了一首熟悉的童谣：“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，老和尚很会讲故事，老和尚讲：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……”在学生欣然呼应中引入“循环”等知识，并结合刚才的童谣进行讨论。在热烈的气氛中学生逐渐掌握了“循环”的概念，同时也激发了学生参与数学思维的浓厚兴趣。
　　四、回归生活天地，解决实际问题。在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。众所周知，从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。原来的小学数学教材知识系统太强，与学生密切联系生活太少，使教材知识结构与学生认知结构无法达到同步，导致教师为达到教学目标而搞题海战术，反复机械训练，阻碍学生思维发展。所以新课标要求教师在教学中要注重生活实际，重视学生直接经验，把教学归朴于实践，归朴于生活。如教学“公倍数”时，先给孩子们讲了一个故事：智多星准备邀请了两个好朋友小明、小刚一块儿去郊游，可小明要连续上两天班才休息一天，小刚要连续上三天班才休息一天，那么在这一个月里，他可以选哪些日子去呢？你会帮他把这些日子找出来吗？学生尝试着寻找答案，有的一边想一边在纸上写，有的直接在课前发的日历纸上面圈圈找找……过了一段时间，一些同学开始小声地议论了起来。老师抓准时机提了一个建议，同桌同学可以分工合作来解决这个问题。学生通过分工合作纷纷找到了问题的答案。这一教学片段以生活实际提出问题，为学生提供了一个“公倍数”的实体模型，让学生借助“日期”这一有实际意义的“数”，初步感知公倍数、最小公倍数的特点，体会求最小公倍数的基本思路。在解决问题的过程中，教师注意先让学生独立思考，初步感受问题的挑战性，产生与人合作的需要，教师再不失时机地提出建议，引导学生通过有序思考和分工合作解决问题。通过解决实际问题，为下面“正式”学习公倍数、最小公倍数提供了现实素材，积累了直接经验。
　　总之，数学的学习不能再是“二耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的闭门苦修，而应是“家事、国事、天下事，事事关心”的生活化的学习。作为教师要善于引导学生从生活中提练数学，从书本里走向生活，使学生学会在生活中学习数学、应用数学。
　　参考文献:
　　[1]刘春莲,激发学生数学学习的兴趣，新课程改革与实践，2009年11期
　　[2]赵会玲，如何保持数学学习兴趣的持久性，中学数学之友,2009年11期
　　[3]张建花，优化课堂教学方法 激发数学学习兴趣，教育革新，2009年12期