【正文】
　　情境教学法就是指在教学活动中运用语言、实物、音乐、画面等多种手段，创设一种情感和认知相结合、生动真实的教学环境，激发学生积极的情感，让学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，对学生进行个性的陶冶和人格的培养，并培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力的一种教学法。主要教学流程包括设置情境——感受情境——表现情境——拓展情境——转化情境五个环节。在初中音乐课堂教学中，情境教学不仅能使语言教材变成活生生的言语，富有生活气息，使学生产生仿佛置身于音乐世界的感觉，增强运用音乐的能力，在轻松、愉快的环境中积极地学习，极大地激发了学生的学习兴趣，养成了良好的学习习惯;而且能够有效提高学习积极性和主动性，加深了语言信息输入，产生语言内化，真正做到学以致用，从而为学生的可持续性学习打下扎实的基础。当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……希望情境教学能得到更多人的重视，在实际的教学工作中充分调动学生积极性，进而真正地全面推进素质教育。情境教学是通过营造一定的课堂情境，创设适宜探究学习的教学环境，建立师生间认知客体和主体之间的情感氛围，从而激活学生的情感思维，使学生在情感思维中获取知识的过程，同时成为培养能力和形成正确价值观的过程。情景教学是引导学生主动参与课堂教学，激发学生学习兴趣和学习方式转变（即由被动接受转变为主动探究）的重要环节。情景教学的关键在于课堂情境的优化设计，只有将课堂知识通过创设特定的教学情境加以呈现，才能更好的激发学生的参与热情和探究欲望，进一步加深学生的情感体验，实现知行统一的教学目标，怎样使课堂情境设计更加有效呢？
　　一、利用歌词中具体形象创设情景
　　课堂情境的创设必须为教学任务服务，因此要紧紧围绕教学的中心进行，教师在备课时要紧紧围绕教学目标精心设计，突出本课的教学重点与难点。托尔斯泰说“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。心理学家研究表明，学生的形象思维占主导地位。针对这一特点，教师可利用多种教学手段创设特定的场景和情景，把抽象的音乐变成可见、可感、可闻、可歌可泣的形象来激发学生兴趣，唤起他们的情感体验。如在《长江之歌》的欣赏课中，学生对长江并没有具体的认识，并且对欣赏课的兴趣不浓。因此很难体会到歌曲中的感情，完全没有学习的积极性。所以我设计了以下课堂情景教学：播放影音材料《话说长江》的主题歌《江河万古流》，使学生进入氛围，再初次欣赏《长江之歌》，并设计问题。这样，一下就激发了学生的探究热情，讨论热烈起来，学生对长江有了具体的认识。这样，利用视觉冲击，充分的展示了长江的宽广与博大，而课堂上的这些内容包括老师设置的问题都是歌词里的内容，紧扣教学任务，这样就充分地调动起学生内心对长江无比深切的赞美和依恋之情，实现教学目标，提高教学效率。
　　二、引导学生理解作品思想内涵，产生情感共鸣
　　作为音乐教师，我们首先要从情感入手，激发学生学习音乐的热情，提高学生对音乐的感受力，体会音乐的真谛，因为只有心动，才能达到审美的最高境界。?在教《长城谣》这首歌曲时，学生对“九一八”事变毫无所知，因此，对歌曲中的“奸淫掳掠”一词不但不懂其中的深刻含义，有的同学还吃吃地笑，可见学生根本体会不到歌曲中所唱的“奸淫掳掠苦难当，骨肉离散父母丧”的那种痛苦，也体会不到“大家拼命打回去，四万万同胞心一样”的那种不屈不挠，化悲痛为力量的豪情壮志。因此，我这样设计了课堂情景教学：课前先问学生知道不知道“九一八”事变？在音乐课堂上出现这样的问题会激发学生的学习兴趣，然后教师讲述“九一八”事变的事实真相，最后请同学们看短片《南京大屠杀》。看完短片，学生进入了创作《长城谣》的历史背景，有着与当年中国同胞相同的感受，很自然地就体会到歌曲中的情感。学起来就不费力气，对歌曲的情绪变化也理解透彻：开始是高兴，遭难以后是悲伤，接下来是化悲痛为力量，满怀必胜的信心和勇气！学生学习热情高涨，演唱满怀激情！
　　三、利用时事新闻创设情境，自主完成学习任务
　　传统的音乐文化要学习，可在流行音乐面前，传统的音乐己经激发不起学生的学习热情了。特别是一些耳熟能详的歌曲，要完成教学任务，其实是很难的。这时就必须改变策略，创设特定的课堂教学情景，让学生能自主的学习，才能更好的完成教学任务，提高课堂教学效率。
　　在学唱《国歌》，这首歌大部分学生都会唱。可是真正让学生唱时，有附点音符的地方全错了，后半拍起唱也不准确，更谈不上力度与情感的变化了。这时枯燥的爱国教学和无趣的纠错课己经激发不起学生的兴趣，而且收效甚微！所以，我创设了这样的课堂情景：先给学生发一篇网上转贴的“一个日本学生与一些中国学生的对话”的文章。（内容大意为日本学生瞧不起中国人，说中国人不了解中国文化，不会唱中国国歌，没有素质！）。网络对他们来说是很有吸引力的。这样，学生义愤填膺，都认真聆听歌曲，并找到自己唱错的地方。整堂课气氛活跃，效果明显，学生都能有感情地标准地演唱国歌。教师在整堂课里只是一个引导者，学生都在自主地发现问题、探究问题、解决问题。学生是课堂的主人！
　　总之，情境法在音乐教学实践中证明效果是良好的，但音乐教师必须根据教学的具体任务、内容及学生的年龄特征，班级和学生个人的特点，恰当创设情境，让学生在美的意境中陶冶情操。一堂课的时间是有限的，而学生的潜力是无限的，只有优化课堂情境教学，才能在有限的时间内，让学生的潜力无限的发挥。
　　参考文献：
　　[1]文琪.初中音乐课堂教学模式初探[J].新乡教育学院学报,2005,03:136-137.
　　[2]尤南.游戏在初中音乐教学课堂实践中的应用研究[J].才智,2014,30:54-55.
　　[3]秦敏.游戏教学在初中音乐课堂中的应用[J].四川职业技术学院学报,2013,02:109-112.