【正文】
　　任教多年以来，时常会碰到这样的困惑：有部分学生计算还能勉强过关，但只要涉及到思路分析，问题解决之类的题时就束手无策；还有部分学生你问他数学学来有什么用，他说就是为了考试；再问他，以后不考试了，又有什么用呢？他茫然不知如何应答，或是干脆回答：方便我们们买东西时算账。许多学生学习数学除了会做一些练习题以外，根本就不知道数学学习对我们的生活究竟有什么用，这不能不说是数学的悲哀。
　　作为教师，我们目睹种种教学行为“误”入极端；我们希望“数学化”和“生活化”走向平衡的课堂；我们更期待着以文化润泽的数学课堂。新一轮的课程改革正是以挖掘数学文化价值、提高学生数学素质为目标，所以小学数学教师对数学文化的教学和研究是十分必要的。
　　一、什么是数学文化
　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出“数学文化作为教材组成部分，应渗透在整套教材中”。非常有幸的是在我们学校领导的带领下，我们邂逅了数学文化，研读了由西南大学教授，中国教育学会学术委员会副主任宋乃庆主编的《小学数学文化丛书》、《数学文化读本》。说起数学文化，在我们的一般人的思维中，想到的是数学历史、数学故事、数学趣事、数学幽默与数学美学等。而真正地接触到数学文化，我们才明白，数学文化是丰富多彩的，它是数学知识，数学精神、数学思想、数学方法、数学思维、数学意识、数学事件等的总和，它既体现着人文精神，也体现了当前的以人为本的核心社会主义价值，更对促进小学生数学学习的发展，提高小学生的数学素养都有着无可替代的积极作用。
　　二、小学数学文化意味的内涵
　　日本学者米山国藏说：“在学校学的数学知识，毕业后若没什么机会去用，一两年后，很快就忘掉了，然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻在心中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法、推理方法和看问题的着眼点等，这些却是随时随地发生作用，使他们终生受益”。这段话说得很中肯，我们培养的小学毕业生总不能只会解答数学题，不知数学家的故事而从中汲取精神，不知感受数学之妙而从中体验审美，不知感悟数学思想而从中学会思考，以致将来不会用数学的眼光观察生活、理解生活、创造生活，那我们所进行的就是如同教动物小熊做计算题的杂耍表演，而不是数学教育。
　　数学是一种智慧，这智慧包容着数和形的美妙、具体和抽象的思辨、建设和超越的精神。它是相对的、动态的，数学学习追求的是一种智慧！数学教育体现的是一种文化！教师的观念只有从数学学科中跳出来，走向数学文化，才能从根本上转变数学在学生心目中的印象。因此认为数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。
　　三、数学文化进入小学数学课堂的积极作用
　　(一)增强和激发学生学习数学的兴趣。
　　通过学习数学文化，了解我国数学家的故事，增强学生民族自豪感。如我国古代数学家杨辉、刘徽、祖冲之现代数学家华罗庚、陈省身、陈景润的人物介绍，使学生对我国数学家有足够的了解。再通过一些数学史实，如：我国古代数学家祖冲之推导圆周率在当时处于世界领先水平，比欧洲要早一千多年。通过七巧板、勾股定理，《九章算术》等史料的介绍，在数学板报、数学小报、数学活动中，让学生了解数学知识丰富的历史渊源，了解祖先的聪明智慧，增强民族自豪感，感受灿烂古文化。
　　(二)帮助学生理解数学内涵，开拓视野。
　　数学文化展现数学知识的产生背景，及数学概念的形成和发展过程，以及数学定理的提出过程，引导学生了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，追溯根源，开阔眼界，有助于全面深刻的理解数学内涵。数学文化的根本特征是它表达了一种探索精神。它的核心意义在于数学的观念、意识和思维方式。但我们很难用一句话把数学的内涵概括全面，这可能就是数学异于其他科学而作为文化的最主要的特点。当我们认为数学本身就是一种文化的时候那便可以说数学文化。简言之，数学文化就是被推广的数学思维习惯和方式。例如，黄金分割就是一种数学思维，但其被推广，上升为审美标准就成为一种数学文化。
　　(三)培养学习能力、实践能力、创新能力。
　　通过与学生畅游小学数学文化，渗入教育教学活动的同时，把学生的实践能力和自主创新能力的培养融于一体，从而形成一定的数学能力。数学文化通过文化层面进一步理解数学、喜欢数学、热爱数学，并将数学文化的特征——探索精神、创新精神，渗透到其他学科教育之中，培养师生严谨的科学素养和自主创新能力。甚至在小学数学课程目标中所涉及的诸如数感、符号意识、运算能力、空间观念、几何直观、推理能力、数据分析观念、综合与实践能力等，都可以在数学文化的学习中得到培养和延伸。
　　如:在教学“巧用体积”时，由阿基米德巧辨皇冠的故事，让学生在测不规则物体的体积时就可以教给学生“转化的思想”、“抓住不变量”、“如何解答应用题”、“如何解答选择题”等帮助学生解决学习数学中的实际问题，培养数学学习能力。
　　(四)提高数学素养。
　　数学的思想观念系统主要包括：要有独立思考、勇于质疑、敢于创新的品质。要形成数学化的思想观念，会用数学的立场、观点、方法去看待问题、分析问题、解决问题。树立理性主义的世界观、认识论和方法论。美国著名数学史家克莱因认为：“数学是一种精神，一种理性的精神。”数学学习的过程实质上是一种再创造的过程，对定理、结论、解题方法的探究中，都需要学生具有创新思维和开拓精神。我个人认为，这才是数学文化的精髓。
　　总之,数学教育体现的是一种文化！教师的观念只有从数学学科中跳出来，走向数学文化，才能从根本上转变数学在学生心目中的印象。因此，数学课上出文化意味，是一种应有的现实的价值追求。让数学文化回归生活现实土壤，在关注社会、关爱生命中发挥积极作用。