【正文】
　　新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革地推动下，进入一个新的发展时期。但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象。以新课程改革理念为引导，实现在有效时间内提高课堂教学的效率，是我们追求的目标。
　　我们认为，在小学数学课堂教学活动中，有效性教学策略包括：
　　一、有效的情境创设策略
　　（一）利用现代信息技术创设情境
　　在新《数学课程标准》中明确指出“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”
　　在教学中可以利用现代信息技术，通过光盘、网络等途径获取文字、图像、声音、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作，或直接取材于因特网，大大丰富了课件内容和表现形式。如在教学“常见的数量关系”中，我就用电脑虚拟了一个“超市”，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的？让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。
　　（二）从生活中寻找教学情境
　　数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活。在现实世界寻找生活素材，让数学贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。
　　例如，学习面积的计算后，我将学生带到熟悉的操场上，先引导学生对操场和跑道进行实地测量，然后提出：根据所测数据，同学们能提出哪些数学问题？学生积极思维，纷纷发言：①操场的面积是多少？②环形跑道的面积是多少？等等。一一作了解答后，我还补充了一个开放性的问题：若在操场1/2的空地上栽花种草，请你当一回“小小设计师”，为学校设计一份绿化方案。教师充分运用校内的生活资源，创造性地开展了数学实践活动，使学生体会到生活中处处有数学，数学就在我们的身边，培养了学生应用数学的意识。学生们在老师的指引下对所有问题都很有兴趣，学得很欢，课堂气氛非常活跃。
　　二、有效的课堂提问策略
　　教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，有经验的教师在教学中总是精心设计提问的问题，意图点燃学生思维的火花，激发他们的探究欲望，并有意识为他们发现疑难、解决疑难提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的顶峰。数学课堂提问应当围绕问题解决来组织。因此，教师必须精心设计好问题，以便有效地组织好课堂提问。
　　例如围绕“重点”设计问题在小学数学每课教学中都有重点，重点是每个学生都应当掌握的内容，因此重点要反复设计提问的问题。要抓住重点的内容、词语设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，从而保持学生思维的条理性、连续性和稳定性，并为学生进而解答一些相关问题奠定基础。
　　（一）通过“模糊点”设计问题  
　　在小学数学教学中，常有一些容易与其他内容想混淆的知识，对这些模糊点必须予以澄清。而设计恰当的问题进行提问，就是解决这一问题的一个重要手段。如何设计对比问题使学生在比较中分清是非，也可以设计归谬性的问题，让学生在不自觉地一步步陷入明显的谬误之后再帮助分析失误指出。如教学“求最大公约数和最小公倍数”时，我设计了这样一个问题“列表比较一下求两个数的最大公约数和最小公倍数”的方法？通过模糊点进行设问，可以使学生在愉悦的气氛中增强分析辨别的能力，提高思维的严谨性和精确性。
　　（二）抓“发散点”设计问题
　　发散性设问是一种创造性思维活动，是指对同一问题，教师引导学生从正面和反面多途径去思考，纵横联系所学知识，以沟通不同部分的数学知识的方法，思维的方向由一点发散出去，不断扩至各种渠道、各个侧面、各个角度，以求问题的灵活解决。例如：（）÷9＝5……（）。要求学生在括号里填上适当的数，引导学生思考：先填哪个括号？为什么？在不知道被除数的情况下，余数有几种可能？最大填几？为什么？在多种答案中巩固所学知识之后，在做的过程中，学生认识到小于除数的数都可以作为余数，在巩固中将旧知逐步延展和深化，有助于发展学生的思维能力。
　　三、有效的合作与交流策略
　　在全新的教育理念指引下，课堂教学更为关注如何以学生全面、主动、和谐的发展为中心。合作交流的学习形式，是培养学生积极参与、主动探索、自主学习的有效途径。
　　在教学中，教师应十分注意给予学生交流的机会，树立敢质疑、肯赞赏的勇气，养成倾听、发现、质疑的习惯。在应用题教学的练习课中，教师不断地引导学生组织讨论，合作交流，会有事半功倍的效果。
　　题1：同学们先折50只千纸鹤，后又折了20只，送给幼儿园40只，还剩多少只千纸鹤？
　　学生思考交流后，得出以下的解法：
　　（1）50+20=70（只）70-40=30（只）（2） 50-40=10（只）  10+20=30（只）
　　教师接着又出示了下一题：
　　题2：超市冰柜原有60袋水饺，又运进30袋，一共有多少袋？卖出了30袋，还剩多少袋？
　　由于思维定势，大多学生往往运用刚才的方法解答：
　　这时教师耐心引导，先让学生倾听以下第三种解法的同学说说是怎样想的。经过交流，大家欣然接受。教师进一步引导学生讨论比较两题，能否对两题的解法有新的发现和理解。片刻，一位男生有了疑惑：第二小题用了第（2）（3）种解法，不合适，因为第一问没有解答。学生的这一质疑，立即激起了同学们的思维：对两问应用题必须两步分别解答，不能与两步应用题混淆。在合作交流中，学生的学习兴趣不仅再一次被激发，而且也使学生感受到思考成功带来的喜悦。
　　随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务。
　　参考文献：
　　[1]新《数学课程标准》 山东教育2008年1、2月期
　　[2]柳斌题字的《小学教育科研论坛》
　　[3]李莉莉的《谈谈增强教学有效性的策略》