【正文】
　　一、课前调查 有的放矢
　　品德与社会这门课程，需要学生主动参与课堂，特别是学生事先搜集到的资料。上课时，学生搜集到的资料很少，那这节课就是空洞的说教。在上课前，我们可以根据不同的教学内容，设计不一样的调查表。例如在教学品德与社会三年级上册《我在成长》这一课时，教师让学生课前做了一个小调查，为了了解“我”和“我的同学   优点”，可以设计这样的问卷：
　　我的优点：上课认真听讲、爱举手发言、                   、                   、
                   ……                                    
　　我同学  优点：上课认真听讲、爱举手发言、               、                、 
                   ……   
　　学生在问卷中，填写了自己及同学的优点，在课堂上的教学资源来源于前期对学生大量的调查，自己能够做到有的放矢。对于一些没有自信，认为自己毫无优点的同学，我将事先制作的“优点卡”发给他们加以鼓励，同时也是对他课前做的准备加以鼓励。这样，通过课前的小调查所有的学生都被关注到了，融洽的课堂气氛让师生在课程实施中共同成长。
　　在教学《集体荣誉靠大家》这课时，刘老师课前这样设计：课前通过问卷、观察、谈话等活动，了解了学生的实际情况。在问卷中他这样设计：
　　1、当班集体取得了荣誉，你的心情怎样？A、很高兴 B、无所谓
　　2、在班级合唱比赛中，你们班取得了好成绩，这和你有关系吗？为什么？                   
　　3、为了班集体的流动红旗，小明把评比栏上的“79分”偷偷改为“99分”，他的做法对吗？请你说说理由。                                            
　　教师通过这样的搜集资料，对学生有所了解，课堂的教学设计更具有针对性，可以帮助学生澄清一些模糊的认识。如，通过上课时学生的讨论分析，学生认识到采用不正当的手段——更改分数获得的集体荣誉是不应该的。
　　二、活动中用  提高效率
　　学生辛辛苦苦搜集到的资料，在课堂上如何更好的运用呢？例如在教学《过去的游戏真有趣》一课时，由于现在学生大多不玩过去的游戏，也不会制作游戏的道具了。在上这节课前，教师让学生向爸爸妈妈请教：小时候他们玩过的游戏，让爸妈叫他们玩，记下游戏规则，带上游戏的道具，到课堂上教学生玩。上课时，同学猜游戏的玩法，互相传授游戏的规则。学生教完游戏，教师可以这样说：“由于你妈妈的帮助，你展示得很好，让我们学到了新的游戏。你应感谢妈妈，回去向妈妈说声谢谢。”这样的教学，学生从学习中感悟过去游戏的有趣，又感知父辈的智慧，培养孩子的感恩意识。
　　学生在收集课外资料时，像《我们的祖先》这单元中，农村的孩子资源匮乏，仅找到一个故事，汇报交流时教师微笑的摸摸他们的头说：“你能主动搜集故事，讲的故事也很感人，你一定还想说，对吗？”这样引导学生说出自己的体会和感悟。这种以鼓励代替批评的评价，能巧妙地提醒学生向新的目标做出努力，作出尝试。
　　三、同伴互助  鼓励合作
　　及时对学生查阅资料的情况以及资料的内容进行评价，搜集资料，不仅仅是书面的，也可以是教学的道具。三年级，教师上学会合作时，课前要求学生通过小组合作，带好橡皮泥。上课前发现：学生带来的材料实在不齐，原因在于：父母的不支持，怎么班？既然课的目标是培养学生的团结协作精神，那这是现成的预设。同学们，这节课，我们以四人小组为单位，合作捏熊猫。活动一开始,有的学生拿出材料开始捏，有的主动将自己带的多余的橡皮泥与同伴或其他组的同学分享，有的在制作时遇到了困难互相协商，也有同学把自己的材料藏起来……看到同学们的表现，我抓住时机进行评价：“看，张敏这组，他们的橡皮泥同学之间互相分享，熊猫最先捏好，掌声送给他们。” 
　　例如《丰富多彩的社区活动》要求学生深入社区调查访问，收集材料，对于进城务工随迁子女来说，这样的任务要求较难，因此，针对本班学生的实际情况，采取小组交流老师及本地学生收集到的资料，这样不仅节省了时间，还增大了学生的信息量。
　　1.用表格的形式将小组调查到的内容记录下来。




　　2.全班交流
　　这样的设计，学生将调查到社区活动资料，小组的汇总，全班交流，充分利用了学生的资源，学生个人资料的不足得到弥补，提高了课堂效率。
　　四、实践操作 自由探究
　　实践操作，自由探究，是促进学习不可缺少的重要环节。例如在教学《传递文明的纸》这一课，教学时通过体验活动，学生体会纸的重要性：谢谢同学们把带来书写材料，现在，我们就用同学们收集的材料上书写与在纸上书写有什么不同呢？让我们来体验一下。要求请在这些材料上面写自己学校的名字，时间2分钟。请准备相同材料的学生对照要求进行书写活动。材料：竹片，书写工具：毛笔；材料：麻布，书写工具：毛笔；材料：绸布，书写工具：毛笔；材料：砖头，书写工具：小刀；材料：树叶，书写工具：钢笔；材料：皮革，书写工具：钢笔。写完后，和同学交流感受。
　　这样的设计，学生得到了教师的表扬，还能充分利用搜集到的资料，不仅认识到书写材料有哪些，还能在实践操作中探究书写的材料。学生的感受强烈：我们再也找不到比纸更方便、更好的书写材料。
　　学生搜集的材料非常丰富，教师了解学生资料的来源，询问其查阅的方法，对好的查阅方法应当给予表扬，并向全班介绍。对材料的内容已肯定为主，在此基础上，指出进一步努力的方向，让学生在体验学习的快乐时还能获得方法性知识的指导。例如教学《我长大了》教师还可以这样利用资料：
　　1.学生分组交流
　　你能和同学分享一下你们出生时的情况吗？学生有的介绍自己出生时的体重，有的拿出出生证明，有的拿出出生是的脚印、手印……
　　2.学生体验活动
　　请拿出自己小时候的用品，如小衣服、小书包、鞋……自己试着穿一穿、比一比……
　　3.比较和感悟
　　与小时候相比，哪些方面说明你长大了？通过体验、展示、比较、交流等一系列丰富多彩的活动，学生从搜集的资料中，体会到了成长的真正含义，教师通过评价引导，认识到生命是来之不易，懂得了自己的成长离不开集体，应以恰当的方式表达对长辈的感激。学生主动搜集、整理、分析和运用信息能力得到了发展。
　　五、考查评价 体验成功
　　及时有效地对收集到的资料进行考评，能够促进教与学。例如《怎样看电视》调查了解父母、爷爷奶奶电视节目喜欢看什么；交流调查结果，认识到“兴趣的不同、年龄的不同”，电视节目喜欢也不同。教师可以进行评价怎样处理看电视问题上产生的矛盾：
　　1.不同的人喜欢看不同的节目，怎么办？
　　2.怎样处理“看电视”与“学习”之间的矛盾？怎样与父母沟通？
　　3.看什么样的电视节目对学生有益，时间多长为宜？
　　这样的评价考试，学生不仅学会处理学习与看电视的关系，还懂得合理地、有效看电视，提高了调查能力、培养学生的思辨和表达能力。
　　为了充分挖掘搜集材料的教育价值，在课堂教学中，还可以把全班学生的资料放到班级展览区，材料旁边留出空白，让学生写下自己的观后感言；让学生把收集到的资料通过手抄报、张贴在学习园地等形式展示，交流信息资料，扩展自己的知识面，培养了学生合作能力，共享资料。有效的评价搜集的资料，促进了学生主动搜集资料，使学生得到成功的体验，提高了课堂效率。 
　　参考文献：
　　[1]《义务教育课程标准2011年版》2011年，北师大出版社
　　[2]《福建基础教育研究》【J】2013年12月第12期:115-116
　　[3]北师大版基础教育课程标准实验教科书《培训与服务手册品生品社》【M】