【正文】
　　《新课标》明确规定把学生学习策略的养成和调整列为重要教学工作的重要目标，它立足于学生学习和发展，把学习策略定义为：“学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤”。它还指出，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
　　一、高中英语词汇教学中存在的问题
　　词汇教学是英语教学中的一个重点和难点，高中词汇教学在英语教学中的地位十分重要。高中英语词汇教学中存在的问题，总结起来大致有如下几点：
　　(1)词汇教学方法不够科学，学生学习兴趣不高。学生为了背单词而背单词，需要记忆的单词和词组实在是太多，导致学生失去了兴趣，记不住也不愿意记，挫伤了学生的自信心和积极性，教师有时也无能为力。
　　为了适应考试的需要，教师们极力地在课堂上把每个单词的每方面都讲到，过分注重词汇用法的教授，语言点引申多，词典搬家到黑板上，脱离实际语境，尤其是在没有材料呈现的时候就讲解词汇，忽视语境中的含义；很多老师还采用集中识词，在开学初将所有的一学期的词汇都布置下去让学生背，没有语言环境，学生只能孤立地脱离语境地背，根本记不住，即使记住了也不会用，不佳的效果只能进一步挫伤学生的积极性，造成恶性循环。
　　(2)英语教材词汇量太大。课文中有大量的词汇出现，讲过之后，在练习中却会出现完全不同的单词。讲，学生觉得枯燥，而且时间不够；不讲又怕考试中会出现。所教所学的词汇在实际生活中使用得并不多，学生用所学单词很难进行实际的交流，缺乏成就感，热情难以持续；教材以单元为单位的词汇分散，互相之间没有联系；教材的编排没有考虑到记忆的规律，单词的重现率比较低。
　　教师们在教学过程中过分依赖教材，不敢对教材进行有效重组。事实上，新教材的编者们只不过是想借教材给我们提供一个传授知识的平台和建议，教师们可以视自己具体的教学条件和学生条件来确定取舍，不一定非得全盘使用。
　　(3)学生缺少科学有效的单词记忆方法。
　　教师们认为现在的学生不会科学有效地记忆单词，不愿意学习英语，更不愿意背单词，单词学习的积极性和兴趣远远不够高。记得慢忘得快，这是最糟的一种情况。其实问题的原因在于教师而非学生，是老师的教学方法不够科学，教学内容不够全面，忽视了非智力因素的重要性，缺乏策略的指导和传授，缺乏对学生的正确引导和培养，造成学生兴趣的缺乏。从对学生的访谈可以看出，教师们所传授的词汇记忆策略只有两种，一是根据音标或者是读音来记单词，一种是要反复背诵以免遗忘。有些老师认为应淡化词汇教学，将词汇教学溶入到其他的教学内容当中去，让学生在不知不觉中学习词汇，这样可以减轻学生对于记忆词汇本能的抗拒，从而达到更好的效果；另外一些老师认为不应该淡化词汇教学，反而应该强化这一内容，因为词汇学习是语言学习的基础，没有词汇的学习就不可能进行其他语言项目的学习。
　　关于词汇教学的时机问题，不少老师选择在每一单元或新模块开始的时候统一进行词汇教学，因为他们认为这样有助于学生们对词汇的掌握和记忆，也有助于课文的整体教学，学生在学习课文之前先学习了词汇，在以后的教学过程中不断地重现这些词汇时，会加深学生对词汇的记忆和掌握，能起到事半功倍的效果。另外一部分教师则选择分散教学，他们选择在教授的过程中进行词汇教学，他们认为这样能减轻学生的词汇记忆的负担，弱化难点，将难点分散到教学各部分中去，而且因为难点分散了，所以更有利于学生掌握和记忆，另外可以利用课文的语境强化对词汇的认识，使学生能够具体感知词汇的真实语境下的用法，而不会像统一讲解词汇那样枯燥烦琐。
　　词汇学习不仅仅指掌握一定数量的单词或词组，更重要的是指正确运用词汇的能力，所以正确的词汇学习方法和策略对学生来说是非常重要的。只有正确的词汇学习方法和策略才能使学生在长期的词汇学习中独立于教师，自己有效的学习词汇；也才能使他们在任何时候都能够进行有效的词汇学习。笔者从教与学的角度就现阶段高中英语词汇教学的方法及其策略提出以下建议：
　　1．运用灵活有效的词汇教学方法
　　1). 在学习每课单词时，学生可以运用先集中学习再分散学习的方法，把所学的生词分类抄在不同的卡片上，每张上的单词数量不宜太多，最好每次课都分散学习一些，这样可以避免单词学习之间造成的较大的干扰作用，也有利于学生常翻常看，随时联想、记忆。
　　2). 教师可以把新的英语课程标准作为最高要求，而把现行的高中英语教学大纲作为基本要求，帮助学生使用各种有效的词汇学习方法对课后或词汇表中的单词（尤其是积极词汇）进行归纳、分类、比较并加以辨析，以有利于学生学习。
　　2．指导学生及时复习巩固
　　遗忘是一种普遍存在的心理现象。根据有关的研究结果发现，学习后的前几天遗忘发生很快而以后则逐渐变慢，因此学生合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合，在学习单词后当天最好及时复习一次，以后复习间隔逐渐变大，这样就可以在单词遗忘之前得到巩固，使保持效果始终处于较高水平。凡是前边学过的单词，教师要有意识地在后边的课堂教学中采用猜谜语、做游戏等灵活多样的课堂活动形式，让它们反复出现，从而加强学生的记忆力；还可以把学过的单词结合学生生活编成英语情景对话，让学生通过活动和游戏在课堂上表演应用，并不断地学、用、玩，使学过的单词得到巩固、深化，也使课堂教学过程的交际化变得容易。
　　3．指导学生辨认语句、语篇中的板块
　　信息加工理论研究表明，将零散的信息组织成块，可以在一定程度上提高记忆的能力。如果把信息组合成有意义的板块，则不仅能增加信息的摄入量，而且有助于记忆的保存。Michael Lewis(1997: 255)认为英语有四种板块：1). 词短语。这是传统意义上的“词汇”。短语指具有一定习语性质的词组，即由一个以上单词组成的“固定词组”，比如，make an explanation, in the beginning。2). 搭配词。指那些在一起出现频率很高的词语，最典型的是动词-名词，形容词-名词搭配，例如：attend the meeting, a world-famous university。3).惯用话语。指形式固定或半固定语用功能的动词组合。它们可以是完整的句子，如There is a call for you. I’ll get it，也可以是句子开头，如If I were you, I’d…4).句子框架和引语。与第三类相似，指仅用于书面语的词汇，如，firstly, secondly,…and finally; we now come to a number of important reservations…教师要在实际运用当中引导学生辨认、识记这些词汇板块，尤其是以前教师和学生往往不太重视的后三类，帮助他们在做阅读、写作等练习时通过语篇、词与词之间的搭配或词与词之间的语义关系达到真正意义的词汇学习。
　　4. 培养学生根据语境猜测词意的能力
　　语言学家吕叔湘说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”任何词汇的使用都离不开具体的上下文语境。内申(Nation)就此提出了以下学习策略：1)利用上下文猜词；2)使用记忆法；3)利用词缀和词根。而利用上下文猜词是最重要的。对此克拉克(Clark)和内申(Nation)还提出下列简单易行的猜生词技巧：1)判断词类。看生词确定词性，是名词、动词、形容词还是副词？2)注意生词出现的分句或句子。如该词是名词，使用了什么名词描写它？附近有什么动词？如果是动词，它和什么名词搭配？有副词修饰它吗？若是副词，它修饰什么动词？3)观察该分句或句子与其他句子或段落的关系，它们之间可能出现的关系有原因、结果、比较、时间等，这种关系有时候有连词表示，如，however, as a result等。标点符号有时也可以提供线索；4)利用前三步所获知识猜词义；5)检查猜得是否正确。教师应指导他们多练习这种技巧，更重要的是要让他们自己在不断的实践中获得并提高这种猜测能力。
　　总之，英语学习成功与否，最终取决于学生自身的刻苦努力。但是如果学生能够有积极的学习态度与强烈的学习动机，敢于冒险、不怕出错、不怕出丑；能明确学习目标，能够计划好自己的语言学习；善于运用外语思维；善于利用各种语言学习资源，包括教师、教材、词典、语法参考书、各种媒体；善于探索符合自己的学习策略；善于自我评价，及时调整策略；乐于交际，具有强烈的交际愿望；善于探索语言规律的策略；勤于实践等，那么英语学习的成功并不遥远。
　　参考文献：
　　[1]陈辉．英语专业学生学习英语词汇的策略[J]．外语教学，2001, (11)
　　[2]聂龙．进一步加强词汇教学[J]. 外语界，2001, (3 )
　　[3]余德敏．探索英语词汇教学[J]．中小学英语教学与研究，2002, (1).