【正文】
　　教材是依据国家课程标准，以及根据学生的心理特点、认知水平、兴趣爱好和实现教学目标需求来编写的教学材料，是课堂教学活动的依据，为我们组织开展各项课堂教学活动提供了丰富的素材。随新新课改不断深入，新时期的语文教师肩负着培养祖国新世纪的花朵， 应与时俱进，深入多元华挖掘教材资源，引导学生在愉悦学习环境下有效掌握语文基础知识，提高语文素养。
　　一、打破学科壁垒，引活语文课堂
　　《语文课程标准》提出“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”我们应该树立大语文观，勇敢地打破学科的界限，数学的、音乐的、美术的、体育的、科学的……尽可能利用一切可利用的学科课程资源，进行挑选和改造，使其成为语文学习的凭借。
　　如在一次游戏作文的教学时，我让孩子们把自己制作的吹泡泡的工具带到课堂上。学生兴高采烈地吹了起来，整间教室充满了五彩缤纷的泡泡。我抓住契机，引导学生从不同角度观察泡泡，并用不同句式进行说话：“有的像……有的像……还有的像……”、“大的像……小的像……成串的像……”……学生打开了思路。泡泡飞出窗外，我又引领着学生到操场上吹泡泡，观察阳光下的泡泡，并想像“泡泡想干什么？”学生情绪活跃，想像丰富，表达起来也特别流畅、生动，有血有肉、富有真情实感。如“阳光下的泡泡折射出各种各样的颜色，红的、粉的、蓝的……像一个个美丽无比的彩球。泡泡上映着绿树，映着红花，映着我们开心的笑颜。它飞呀飞呀，飞过草地、飞过花园……”你说这是科学课还是作文课？
　　二、引进课外阅读，导活语文课堂
　　阅读教学在进行与文本对话的过程中，如果仅止于与文本本身的对话，即使淋漓尽致，也会让人产生意犹未尽之感，我们只能是知其然而不知其所以然。因此，我们必须具备与文本前后更广阔的作者思想对话的意识，只有将文本架构于作者思想的坐标中，接轨于作者的文化视野中去审视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来。学生对文本的解读、体味和赏析也才能更科学、更准确、更具有魅力。
　　例如《生命 生命》一课，作者对生命做了一些理性的思考，四年级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学之前我便考虑到了这一点，于是事先就布置学生去阅读了解作者杏林子的生平资料。因此，在引导学生仔细研读，深入品味文本时，我抓住契机追问杏林子是一个怎样的人，学生补充了两段杏林子的相关资料：“杏林子十二岁的时候，就患上了一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎……在她患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。”“我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作……”了解了杏林子以后，学生不仅获得了强烈的情感体验，而且巧妙地完成了一个由文及人的过程。他们觉得生命不仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是杏林子忍着病痛的一脸微笑；是杏林子靠她的毅力写下的一本本著作；是杏林子在轮椅上对命运的抗争 ……如果仅止于文本，断然不会让孩子有如此深刻的对于生命的认识，断然不会有如此真切的对于生命的珍惜与敬畏。这些资源的拓展和补充，使得原本平面单薄的文本立体丰满起来，阅读开始由亲近文字进入亲近生命，使 “热爱生命、珍惜生命、敬畏生命”这一主题真正烙在了学生心上，课堂也因此变得更加有活力了。
　　三、巧用信息技术，激活语文课堂
　　如今，现代教育技术正以其独特的优势，逐步深入到各学科领域，深入到课堂教学改革中，它追求的是教育、教学的高效率和教学效益的最优化。教师在教学中应创造性地运用教材，积极开发课程资源，巧妙运用信息技术，能最大限度地调动学生参与的积极性，激起学习语文的热情，提高课堂教学的效率。
　　在教学《长城》一课前，我了解到不少学生没有到过北京，对长城是非常陌生的。如果像以前的教学一样，只是让孩子们读读课文，听听教师枯燥的讲解，是很难感觉到长城的高大坚固和雄伟壮观的。为了让孩子们足不出户就能感受到长城的气魄雄伟，从而在情感上激起共鸣，我精心制作了教学课件。教学时，当那一幅幅精美的图片展现在学生眼前时，他们激动得叫了起来：“真是太美了，太壮观了！”那一幅幅直观的图片加上教师简单的介绍，孩子们很快就理解了“蜿蜒盘旋、瞭望口、射口、城台”等词，参与的积极性大大提高了。为了进一步深入理解重点句子“多少劳动人民的血汗和智慧，才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”，激发学生的民族自豪感和对劳动人民的赞叹之情，我选择恰当的时机，播放了纪录片《万里长城》的片段。观看后，我让他们说说仿佛看到了什么，有的说“我仿佛看到了无数衣衫褴褛、疲惫不堪的劳动人民，在官兵的皮鞭之下，抬着两三千斤重的条石，一步一步地挪上崇山峻岭”，有的说“我仿佛看到了无数的家庭家破人亡，夫离子散，年老的失去儿子，年轻的失去丈夫，年幼的失去父亲”，还有的说“我仿佛看到了孟姜女哭倒长城的画面”……这一节课，信息技术与语文教学的有机结合，为语文教学注入了新鲜的活力。架起了学生认知和理解教材之间的桥梁，不仅加深了学生对课文内容的理解，培养了学生的能力，而且改变了学生传统的学习方式，激发了学生的情感，实现了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的有机结合。
　　总之，小学语文课程中可以开发的资源还有很多，我们应在尊重学生、立足课堂的基础上，拓宽语文教学的空间，大力开发语文课程资源，为学生创设和提供良好的语文学习环境，使学生愿学、乐学、博学，实现学习上的质的飞跃——超越教材、超越课堂，使语文课堂充满生气和活力。
　　参考文献：
　　[1]李苏婷.利用教材资源有效开展听说教学活动[J].华夏教师，2015（06）.
　　[2]钟磊.教材文本，读写资源的酵母源[J].广西教育，2016（03）.