【正文】
　　课堂是实施素质教育的主阵地，是学生成长和发展的重要场所。在教学实践中，我深切地体会到，教师应把自己对学生真诚的关爱和尊重，渗透到课堂教学的每一个环节中，遵循教学规律和学生的学习规律，突出学科特点，为学生创造有效发展的平台。
　　一、尊重学生主体地位，激发学生浓厚的学习兴趣
　　兴趣，是学生产生积极学习动机的内驱力。在数学教学中，利用学生具有好奇心的特点，创设情景让学生置身于一种主动参与学习的状态中，就会产生较高的学习效果。例如：教学“体积”时，可以这样引入：同学们，你们学过乌鸦喝水这篇课文吗？（学生很熟悉，但又好奇，数学课怎么扯起语文内容？）你知道为什么乌鸦最后能喝着水吗？学生安静的思考后，踊跃发言：因为乌鸦把石子放入瓶里，水面升高了。师：水面为什么会升高呢？生：因为石子占了水的位置。教师抓住这个时机，因势利导，使学生带着愉快的心情和求知欲望进入了新课学习中。新授知识的教学顺利，学生学得轻松愉快，而且感到数学就在自己的身边。
　　再如：教学《列方程求含有两个未知数的应用题》时，我以讲故事引导整节课的学习“圣诞节即将来临，森林中的小动物邀请同学们一起参加联欢会，可是由谁来担任可爱的圣诞老人呢？于是大家决定举行一场智力竞赛，由最后的胜利者来担任可爱的圣诞老人，首先由米老鼠出抢答题……”同学们回答得又对又快。“动物们很佩服，可是黑猫警长就不服气了，这太容易了，由我来出道题，看谁能先解出来”——出示例6前面的复习题……同学们又很快地解出来了。“黑猫警长也无话可说，但猴子博士又想出一道题想难倒同学们”——出示例6。就这样以故事形式完成了由复习到新授的教学。在巩固练习这个环节，我仍以森林评委会的一张底牌继续激励学生：“同学们学的不错，目前难分胜负，最后决定，谁先完成今天的作业和黑板上的拓展练习，谁将是今天的冠军，即由谁来担任圣诞老人。”这样，整节课以故事为导向，以争做圣诞老人为引力，调动学生学习的主动性与积极性，使学生的思维在故事情境中无拘无束，任意弛聘，但又不失目标，使本来枯燥无味的教学内容，显得富有生机。
　　二、发挥学生主体作用，调动学生多种感官参与学习的积极性
　　在教学过程中，要时刻记住学生是学习的主体，充分调动学生心、脑、眼、耳、口、手等多种感官的协调作用，共同参与学习，用身体去感受，用心灵去感悟，在获得知识的过程中，丰富学生的精神世界。如：教学“平行四边形面积的计算”时，上课开始，我先来个“变魔术”，拉动长方形活动框架，使长方形变为平行四边形，并提出两个问题：1、长方形变为平行四边形，它们的周长有没有变化?2、两个图形的面积有没有变化？在学生仔细观察老师的演示，积极动脑思考教师提出的问题，急于想弄明白问题却又不太明白的时候，我及时引导学生学生通过动手操作，大胆实践，探索出多种“割”、“补”法来计算平行四边形的面积公式。整个推导过程充分发挥了学生的主体作用，学生的学习情绪非常高涨，亲身感受到了成功的喜悦。
　　三、开展小组合作学习，鼓励学生勇于质疑释疑
  课堂应该是学生们自我学习和能动探究的教育场所，学习离不开学生与学生间的交流互动，运用小组合作进行开放性交流，更有利于学生表达观点，发挥想象，互相启发，共同发展。因此，在学生与文本对话的基础上，教师应及时组织学生之间的对话，并及时进行调控和引导点拨。让学生思维更灵活、更敏捷，学生的创新思维进入最佳状态。对于数学学习，不但满足于“知其然”更应当“知其所以然”。因此，要鼓励学生勇于质疑，敢于解疑、释疑，引导他们学会观察，对问题有同中见异、异中见同、平中见奇的洞察能力，例如：教学“除数是小数的除法”时，教师让学生观察、讨论、思考，鼓励对所学的新知识提出问题，学生讨论后提出：①课本中是把除数变成整数，如果把被除数变成整数，再移动除数的小数点位置，也可以计算出同样的结果，为何不用这种方法？②不把除数变为整数，只把除数变成与被除数小数的位数一样多，也可以算出和例题相同的结果来，可不可以这样计算呢？学生提出的问题有一定道理，具有创见性，此时教师既要保护学生创新精神，又要让学生认识所提问题的片面性，于是我又出了一道题：87.5÷035，让学生用课本的方法和自己提出的两种方法分别进行计算，然后再比较看哪种方法最佳。学生通过计算、分析比较，很快发现：①当除数的小数位数多于被除数的小数位数时，被除数化成整数，除数却还是小数。②自己所提出的求法存在商的小数点位置不易确定的问题。所以课本上的计算方法最佳，更有普遍意义。通过小组讨论研究，学生亲身经历了学习过程，自己否定了自己提出的问题，自己解决了疑难问题，对文本知识获得了明确的认识，一种成就感油然而生。
　　总之，在数学教学中，教师的眼睛不能仅仅盯着课本知识，更要关注学生的发展。在教学过程中’以教材为载体，让学生获得知识和能力的同时，肩迪学生的智慧，陶养学生的心灵。