【正文】
　　一、“读后续写”是促进外语学习的有效手段
　　外语写作是产出性的语言技能。在外语听说环境不利而读写条件充分的国度里，写对提高外语运用能力有特殊的功效，是检验外语能否在现实生活中恰当运用的试金石。但是， 利用写去促进外语学习通常遇到较大阻力， 这无不与写作“难“ 有关。外语写作难，因为写作过程很复杂。写作环节涉及确定主题、收集素材、整理思路、谋篇布局、突出要点、逻辑推理、开头结尾、衔接连贯、遣词造句，草稿完成之后还需反复修改，最后才与较强的可读性。应付所有这些环节，在外语不过关的情况下，学生自然感到写外语困难。绝大多数学生一听到写英语作文就心烦。学生不知写什么，即使有内容提示，其内容大都比较单调，当然字数限制也不能写太长。于是很多的八股范文成了学生考前临时抱佛脚的法宝。除去背诵模板的内容，其它内容的表达跟不上来，写不出来。老师对于写作教学也是非常头痛。知道写作的重要性，付出很多努力批改学生作文中的各种语言错误并进行讲解，得到的结果可能是学生都不愿看你批改出来的错误，即便知道自己的错误也很难在下次写作中改进，无法摆脱中文式英语。老师提供各种写作方法指导，但是效果甚微。学生觉得听你讲还不如背诵一篇范文来得有效，所以学生写出的文章内容大多千篇一律。显然这样的教与学的写作模式很难成为促进外语学习的有效手段。
　　2016年10月份开始，作为试点开始单位------浙江省，新高考英语科目考试题型将有重大变化，其中英语写作分为两部分：第一节为应用文写作；第二节为读后续写或概要写作。我们来了解一下读后续写题型：
　　读后续写实提供一段350词以内的语言材料，要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写（150词左右），将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。它的命题特点是试题对考生答题有一些限制性要求。如，要求考生续写时应使用5个以上短文中有下划线的关键词语；使用给定的两段首句。标有下划线的单词或词组一般是阅读材料中的关键词，或是原作者使用的比较地道和有特色的表达。给定的段首句一般是原材料所省去段落的第一句话， 或是命题人根据故事情节发展拟定的一句话。这就要求考生除去掌握丰富的词汇和句式外还需具备： 把握短文关键信息和语言特点的能力、语言的运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把控能力以及创造性思维能力。
　　作为教学前线的教师，我为读后续写这种新题型拍手叫好，因为它拓宽了外语写作教学的思路，改变了过去写主题作文的局限。以往评价一篇作文的注意力放在词语和语法的使用上，放在语言错误上。而新题型它实质上在鼓励学生写长文，更注重培养学生能够运用语言去表达思想内容。外语是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流互动的过程中，通过大量接触学会的。读后续写方式的好处是有了读的语篇内容支持，学生就更有内容可写，而且是自己在表达真情实感，所以会更有写作的兴趣。这样的写作是在有语境体验、交际驱动条件下进行的，写作内容达到了互动。另外还可以模仿原文的风格和采用原文里面的词句，减轻语言负担，写出来的英语也地道一些。将正确的语言输入，并立刻运用输出，这样有助于提高学生的语言能力。读后续写促使学生在写作中既达到与语篇的抽象互动，又获取学习成就感，培养了他们的创造力，并将外语知识打造成外语运用能力。所以我认为读后续写新题型是可以帮学生克服写作困难，使写作成为促进外语学习的有效手段。学生在表达新内容遇到语言障碍时，会直接使用阅读材料中出现的词句，这是一种语言模仿且同时又具有创造性使用语言的特征。学生即时运用新学的词语或熟词新用，不仅学得好、记得牢，而且容易产生成就感，增强外语学习的兴趣和动力。学生在正确的语境中学习语言，能够抑制母语的迁移，不仅使语言学得地道，而其有助于语言的后续运用。
　　二、“读后续写”在教学中的操作
　　1. 选择阅读材料
　　英语的阅读材料众多，教师要在众多的英语读物中选择合适学生阅读，而且可以让他们有续写空间的文章。我认为选取阅读材料要注意以下几点：一是阅读材料要有趣，内容可以延续。有趣的阅读材料能够吸引学生，激发他们的想象力和续写的兴趣。同时，阅读材料的内容要给学生留下足够的想象空间，刺激他们创作，并且使他们愿意写，能够写，写得长。阅读材料可以是曲折动人的故事，或是需要推理的哲理故事，要与学生的学习、生活体验密切相关的材料。刚开始阶段，可以给学生选择一些趣味故事，因为故事提供丰富的语境，贴近生活，难度不大但却有助于培养语感。二是阅读材料的语言不能太难，要易于学生去模仿。生词数量要适度，句型不易太复杂，不要影响学生理解，新词学生可以根据上下文猜出其意思。只有这样，学生才会读下去，才会模仿，才会产生写作的动力和成就感。三是阅读材料不宜太短，阅读材料是模仿的样板，长一些内容就丰富一些，语言变化也会多一些。这样续写时思路会更加明确，内容更加连贯，主题不易偏离。此外，在续写遇到语言表达困难时，足够多的语言样本可为学生提供丰富的语言表达方法。对高中生来说，阅读材料长度在600~800个词比较合适。
　　2. 读后续写题型教学重点
　　读后续写要注意到三个限制：所给的关键词；两个段落开头；150词。因此，读后续写教学要从以下三方面重点去把握。
　　第一、情节上要有铺垫和曲折：教师在学生阅读完后应该引导学生把握故事情节发展的逻辑性，让学生分析人物的特点，确立好故事的主题，当然主题最好是能量的，最后构思好写作的两段内容。故事要有曲折。第一段应该作为铺垫，即为第二段的故事高潮打下伏笔。第二段是故事的情节，因为曲折而带来了高潮。而故事的曲折分为情节曲折和心理变化的曲折。英语作文毕竟和语文作文有差别，我们的曲折不要一味追求离奇，而是要讲究逻辑的连贯。
　　第二、语言要注意简洁和必要的修辞：为了表达故事情节中动作的多样性，以及描写人物的心理、个性等特点，文中常用的是非谓语动词和简单的定语从句。因此教师可以在平时教学中让学生进行一些将如何简洁表达多个动作连贯发生以及多操练一些动作与心情结合在一起的表达。例如：
　　⑴. “这位智叟手放在小男孩的肩膀上，注视着他，轻声地答道：……” 这句话有三个动作，前两个同时进行，这样的情况通常可用到非谓语动词，Sb. Did sth  (主句主要动作)， sb. doing/ done (从属动作)  即：The wise old man looked into the little boy’s eyes, placing his hands on the boy’s shoulders, and replied softly, “……”
　　⑵. “他跑向人群，心情紧张”的最佳表达是用独立主格结构，即：He dared not stop and dashed to the crowd, his heart beating painfully fast.
　　⑶. “她祈求黄先生帮助她，不要让毒药害死她的婆婆，因为她的婆婆已经变好了，她无法承受失去她。”这句话内容中人物出现的次数比较多，所以建议学生用“who” “as”引导的定语从句She begged Mr. Huang to help her to stop the poison from killing her mother-in-law, who had changed into such a nice woman as she would never afford to lose.
　　第三、词汇上要注意分类词库的储备：心情是伴随动作的，有什么样的心情就有什么样的动作。我将它们分为八大类：如何表达决心和注意力集中；如何表达同情和关心；如何表达轻松；如何表达害怕、害羞和尴尬；如何表达生气、不耐烦等不愉快的心情；如何表达悲伤；如何表达疲劳；如何表达疼痛。
　　3. 读后续写的评价
　　批改作文的目的是激发学习动力，使学生更好更快地学会外语，作文评价标准应以此为出发点，包括对内容和语言两个方面的要求；续写应该思路清晰，想象丰富，与阅读材料的内容连贯；语言表达准确流畅，恰当使用了阅读材料中划线的词语和句型。教师在评阅应重点关注学生是否努力在运用材料中语言表达新的内容。在评价学生的写作时，我时刻提醒自己学生外语水平总是在褒扬优点的过程中提高的。因此，教师要善于发现学生运用语言的点滴长处，鼓励学生，促进学生不断提高。在续写的过程中可以运用一些灵活有效的评价方法，像学生自评、同学互评、教师辅助性评价等，可以使学生在学习过程中保持积极的情感、浓厚的兴趣和注意力。在这种评价过程中，不仅使学生的英语基础知识水平得以有效提升，而且有利于人文素质的培养。
　　三、小结
　　在现如今的英语教学中，英语写作教学一般是以机械地背诵英文词句、模板甚至篇章为主要方法手段。学生平时花费在记忆上的时间不少，却收效甚微，不能起到提高学习效率、培养外语能力的作用，即失去了写对提高外语运用能力的特殊功效。读后续写新题型的引进是期望引起对综合语言运用能力发展的关注，帮助提高外语教学和学习的效率。考试是对教学的检测，同时服务于教学。因此教师在教学中要选择恰当的读写材料，在让学生充分模仿学习地道语言表达的同时还可以让学生可以表现他们创造性思维，获得学习的成就感，让外语得以真正的运用。然而，读后续写这一题型毕竟是在世界范围内首次应用于大规模的高利害考试，教师该如何更好地运用该题型来提高学生的外语运用能力，还需要在实践中不断地去探知。