【正文】
　　众所周知生活中到处都隐藏着数学知识，数学知识广泛应用于生活。随着新课改的不断深入，需要构建精彩、高效的数学课堂，必须联密联系生活实际，让数学回归生活，让孩子们在愉悦的环境中学习数学、探究数学，感知数学的乐趣。
　　一、挖掘生活资源，激发思维  
　　荷兰数学教育家汉斯·弗赖登塔尔曾指出：“数学来源与现实，存在于现实，并且应用与现实，数学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能架起生活与数学之间的桥梁，激发学生思维。
　　例如，在初接触“旅游费用”这一节内容时，笔者就向学生创设了如下的生活化教学情景：学校组织各个班级秋游乘坐大巴车秋游。大巴车公司有两套车票购买方案：
　　（1）教师每位8元，学生每位5元；?
　　（2）超过32人（包括32人），每位乘客的乘车费用为4元。
　　我们班级有35名学生、1名老师前去秋游，你们能告诉老师采取哪种车票购买策略才最合适吗？
　　这一贴合现实生活实际设置的数学问题，使得学生的数学学习热情被充分诱发了起来，他们很好奇到底哪种方式究竟才最合适、最优惠。如此，就为笔者接下来展开具体数学知识点的教学奠定了良好的情感基础。
　　因此，在数学课堂教学中，教师应该紧密联系学生生活实际，精心挖掘生活中的数学问题的内涵，把生活问题转化为数学问题，用数学知识去解决生活问题，引起学生思维的碰撞，开启思维的阀门。
　　二、善用动手操作，促进思维   
　　著名心理学家皮亚杰说过：“思维从动作开始，切断动作和思维的联系，思维就不能得到发展，人的手脑之间有着千丝万缕的联系。”加强思维和动作间的联系，让学生的思维在“玩”中发展。学生在动手操作过程中，会产生很多新问题如“应该怎样操作更好”“为什么能这样做”“能否不这样做”等等，这些疑问的提出，能深化学习，促进思维的发展。如在教学“三角形的认识”时，为了让学生主动发现“三角形两条边的和大于第三边”，教师先设置了一个冲突：任意三根小棒是否都能围成三角形？然后给出8厘米、2厘米、4厘米的三根小棒，让学生试着围一个三角形，通过动手尝试，学生发现围不出三角形。接着学生就产生了一个疑问：那三根小棒的长度有怎样的关系才能围成三角形呢？接着，教师就顺势给出9厘米、6厘米、3厘米的四根小棒，让学生再次动手操作，任选3根小棒围一围，看看选择哪三根小棒能围成三角形。于是，学生通过动手操作、独立思考发现：只有当两根小棒的长度和大于第三根小棒的长度时，才能围成三角形。学生在利用小棒进行动手操作的过程中，不仅掌握了几何基础知识，还学会了利用对比的方法，促进学生辩证思维的发展。
　　三、应用思想方法，深化思维
　　2011版新课标指出：“数学思想方法蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎的、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。”学生在感悟数学思想方法时，必然要通过抽象与概括，在这个过程中，教师可以引导学生自觉地检查自己的思维活动，反思自己是怎样发现和解决问题，运用了哪些基本的思考方法、技能和技巧，在这个过程中思维就得到了集中发展，在应用思想方法解决问题的过程中得到内化。
　　如教学“解决问题”后，教师设计了以下环节巩固深化。师：要期中考试了，老师准备给班上每人打印一张期中考卷，我们班有多少人？生：60人。师：那就打印60张卷子。这是我到两家打印店联系的情况，甲打印店每张0.15，不收排版费；乙印店每张0.09元，另收3元制版费。师：有不明白的地方吗？生：制版费是什么意思？生：相当于话费中的月租费。师：那我该到哪家店打印呢？生1：应到乙店打印，因为0.15*60=9（元），0.09*60+3=8.4（元），8.4元<9元。师：谢谢你帮我作出合适的选择，还有不同想法吗？生2：（0.15—0.09）*60=3.6（元），3.6元>3元，到乙店打印便宜。师：多有创意的想法！生3：还可以这样做：3÷（0.15—0.09）=50（张）50张<60张，到乙店打印便宜。师：你真会举一反三！生4：我的方法与他不同3÷60+0.09=0.14(元)0.14元<0.15元，到乙店打印便宜。……在本案例中，学生在学习了对比的思想方法后，在对问题进行全面思考的基础上，全面而深刻地认识问题的本质，把“数学思维”转变成灵活应用“数学思维”解决生活中的实际问题，扩大思维的深度，
　　四、巧借数学阅读，拓宽思维
　　数学阅读是学生数学学习过程中不可缺少的一部分，它可以让学生的学习从课内延伸到课外，从数学延伸到其他学科，扩大学生的数学知识面，在阅读思考中拓宽学生的思维。如教学了“1到10的认识”可以让学生阅读课本中的“你知道吗”了解古代人们的计数方法，还可以和家长一起查阅资料，了解一些有关数字的有趣的小故事；又如学习了“克和千克”以后，就可以引导学生阅读课外数学读物《数学大世界》中 “八戒卖瓜”的故事，学生在阅读八戒卖瓜的故事中进行思维的转动：壮壮为什么要笑猪八戒？八戒算的对吗？如果不对，那他错在哪里？为什么错了？要解决这些问题，就要调动学生有关克和千克的知识、乘法口诀的知识等等，综合考虑书本知识和现实中的买卖知识理解八戒的问题。在这个阅读过程中学生感受到了课堂上完全不一用的思维模式，使思维走向灵活性和丰富性。
　　数学是思维的体操。在数学教学中要充分利用一切资源，不失时机地对学生进行思维训练，为学生创造发展思维的环境，力争把外显的内容感知为学生内在的思维对象，在学生的思维深处不断激起“暗流”和“漩涡”，让每个学生的“思维之花”得到全面而有个性化的“绽放”，为学生的终身发展奠定坚实的基础。