【正文】
　　在新课程背景下，基础教育的重心发生了转移，人的情感、态度与价值观日渐上升为最重要的教育目标。然而，当前的课堂教学评价还普遍沿袭着以教师为中心、以知识为本位的陈规旧习。这种评价不仅已经丧失了对课堂教学改革的导向与激励的功能，甚者还异化为教育改革的严重障碍与阻力。因此，重建发展性课堂教学评价体系已刻不容缓。发展性学生评价，其显著的特征是：突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展与变化的过程。注重对学生素质的综合考察，强调评价主体、评价内容和评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能，运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。同时，促进教师提高，改进教学实践。概括起来讲：发展性课堂教学评价的核心是促进师生交往互动，共同发展。下面谈谈我是如何在教学教育工作中运用发展性评价的。
　　一、课堂教学发展性学生评价方法形式多样化
　　我把发展性评价贯穿于整个教育教学始终，贯穿于课堂教学起末，充分发挥评价的激励教育功能，突出评价的发展功能，赏识每一个孩子，赏识孩子的每一天。本着“以人为本、以发展为本”的理念，在每堂课的教学中，注重人文关怀，创设“尊重、理解、关爱、赏识、激励、愉悦”的新型课堂气氛，营造民主和谐、充满生命活力的课堂氛围。课堂教学的发展性学生评价，不仅激励教育着孩子们，让赏识伴随着孩子成长，而且有效地促进了教师转变角色，促进了教师转变教学方式。
　 1.赏识——让课堂充满活力
　　6、7岁的儿童走进学校，他们多像那稚嫩的幼芽，需要老师的关爱、呵护和引导。课堂教学中，老师的语言应该充满激励、充满关怀、充满赏识。“良言一句三冬暖”，老师们走下讲台，转变角色，与同学们更近、更亲，充满激励和关怀的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心；又如春风化雨，温暖人心。老师充满激情和真情的语言赏识评价，将帮助学生建立起比金子更宝贵的自信。我们主要采用了“即时评价”、“延时评价”、“包容性评价”等赏识性评价方法。
　　（1）当学生表现优秀时，迅速中肯地“即时评价”。
　　“即时评价”是及时地将学生正确的信息、探索的成果反馈给学生，增强学生的自信，激发学生继续学习的兴趣。例如，让其他同学用掌声夸奖他；或是告诉他：你真行、你真棒、你真会动脑筋、你的进步很大；或是对他点头赞许——用激励性的语言、行动迅速地充分肯定成绩和进步。
　　（2）当学生表现欠佳时，充满期待地“延时评价”。
　　“延时评价”可以缓解师生之间的矛盾，消除学生的紧张情绪，使学生有时间，有余地调整状态，扩展思路，实现再思考、再创造。例如，当学生回答问题不够准确时，老师会说：请你接着往下说好吗？请你再想想，把事情说得更清楚一些好吗？——让学生在轻松的氛围中畅所欲言、相互启发，激发学生的创新灵感。
　　（3）当学生出现错误时，妥善机智地“包容性评价”。
　　“包容性评价”有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣。它体现了对学生的尊重。真正的尊重，既尊重学生的理解，也尊重学生的不理解。在我们的课堂上，当学生的回答出现错误时，老师们不但不会批评他、责备他，反而还会拍拍他的肩，摸摸他的头，安慰他，肯定他爱动脑筋，鼓励他再思考，甚至鼓动全班小朋友学习他那种敢想敢说、不动就问的精神，保护学生的求知欲望。
　　“即时评价”、“延时评价”、“包容性评价”的灵活运用，使教师在教学过程中善于倾听学生的想法、意见，与学生平等对话，赏识学生在学习活动中的每一个闪光点，让不同层次的学生在课堂中随时都能感受到老师的关心、鼓励和尊重，极大地调动了学生的学习情绪，学生在课堂上的参与度增强，学生思维的触角才会多角度地伸展，潜能得以充分发展。
　　2.奖励——让课堂充满生机
　　在教学中，我们把竞争和奖励机制引入课堂，以激发学生学习的内在动力，促进学生积极主动学习。
　　（1）真诚的言语鼓励。
　　“好孩子是夸出来的”，当学生发言很精彩时，我回充分肯定，如：很好、很棒、不错、会动脑筋、真精彩等；还可以鼓动学生向他祝贺，如：掌声送给他，让全班同学向他鼓掌祝贺；或全班同学对他竖起大拇指说：棒、棒、棒、你真棒！或是自己夸赞自己：棒、棒、棒，我最棒！真诚的言语鼓励还可以帮助孩子养成良好的习惯。如果赞美多于批评，包容多于责罚，宽恕多于怪罪，我们就能为学生的发展创造良好的环境。在课堂上，我经常说：××的小耳朵真灵，听得可认真了；××能管住自己的小手，老师喜欢他；××小组最有精神，老师要给他们加一面小红旗；××真有礼貌，同学发言时，他不打断别人的谈话；××的声音真宏亮——老师温馨的话语像春风拂过孩子们的脸庞，潜移默化地影响着孩子们的行为，看似在表扬表现好的孩子，实则在为其他孩子做行为导向，树立学习的榜样。有一句话说得好：靠近清泉，心灵就会湿润。此举既赞扬了那些课堂习惯好的孩子，激发了他们的成就感，使他们获得了追求成功和由成功带来的积极的情绪体验，又深深地激起了那些学习后进的孩子模仿的愿望，使他们获得了自主学习、自我促进的情绪体验。
　　（2）多彩的视觉刺激。
　　我还在课堂上采用了评比的办法，如：在黑板上评红旗，画笑脸娃娃，在黑板上画上花篮，再贴上五颜六色的花，或画上孩子们喜爱的水果、动物图案，甚至用孩子们喜爱的动物、卡通娃娃给自己的小组命名等。
　　（3）精巧的实物奖励。
　　当孩子取得成功或进步是，我会送给孩子们亲手剪的红花、苹果、枫叶、卡通图案，甚至生字卡片等，让孩子们体会到老师对他的关爱。奖励孩子们摸得着、看得见的东西，能让孩子们欣喜若狂，增强孩子们的成功感。
　　（4）温馨的体态暗示。
　　在课堂教学中，我充分运用体态语言进行暗示，创设和谐温馨的勾通情景。如对表现好的孩子竖起大拇指无声的示意；孩子回答完问题后，与之握握手、摸摸他的头、对他进行肯定或安慰。
　　课堂教学中，教师的语言赏识评价、体态赏识评价无处不在；教师对学生个体的赏识评价、集体的赏识评价无处不在；学生对教师的评价、学生对学生的评价无处不在；实物赏识与精神鼓励无时不在；短期的即时评价和中长期的延时评价无处不在。充分地发挥评价的教育激励作用，灵活地利用多种方式的评价对学生的发展状况进行评价和反馈，既有效地促进了学生向既定的学习目标前进，又促使教师走下讲台转变角色，促进教师教学方式的转变，课堂教学中基本形成了师生交流互动的生动场面。
　　二、建立“成长档案袋”评价方法，展现个性化，营造和谐发展空间
　　学生的学习是一个过程，这个过程必然伴随着结果，这个“一锤定音”式的评价得分便成为对学生分类排档，甚至选拔淘汰的依据。在一定意义上讲，过程与结果同等重要。因此，我们并不否定终结性评价，但却更重视形成性评价，使评价参与到学生的成长过程中去。学校积极倡导成长档案袋评价，我积极响应，为每位学生建立了反映其成长足迹的档案袋，捕促学生每一点滴的成功和进步。这种评价方式既能关注学生知识技能，又能兼顾过程与方法以及情感、态度、价值观等方面发展。孩子成长的足迹淹没在时间的岁月里，教师必须把一粒粒珍珠似的成长足迹串连起来，构成一幅美丽成长画卷，建立“学生成长记录袋”是最佳载体。
　　《学生成长记录》内容可以分三大板块：即反映个人自然情况及成长环境的“成长起点”；反映在学会做人、学会健身、学会求知、学会审美、学会生存，诸方面发展“成长足迹”，包括“月份评价”、“专题评价”以及老师、同学、家长给学生的寄语，还有学生的自我评价，为突出学生之间的个体差异，学生自行要求的“希望评价”；反映在各方面发展进步的“成长果实”，包括荣誉兰、最佳作业、最佳搜集等。也可以由学生自己设计内容，有一位学生根据自己的喜好设计如下：
　　A、我的相册（在这里存放学生参加丰富教学活动的各类活动照片）
　　B、我的军功章（这里面装着学生所获的各种奖励以及记载学生取得的一些不进步。）
　　C、心灵手巧的我（这里面装着学生在丰富教学活动中的创新作品。）
　　D、我的收藏夹（这里面装着学生收集的各种资料和调查问卷。）
　　E、我最自豪的一件事（记录学生近一段时间内在学习、活动中最自豪的一件事，）激励学生的自信心。）
　　F、对面的同学看过来（记录着其他同学对自己的评价。）
　　G、小小的我（结合同学们的评价，学生本人对自己在智力，创造力和执著精神方面进行的正确评价和反思。）
　　每隔一段时间老师都让学生对自己的材料袋进行整理，然后全班开一节成长袋展示会。把全班同学的成长袋全都收上来放在桌面上，每一个同学手里拿一个小奖章，认为谁的成长袋哪个栏目整理的好，就在那个栏目上盖上图案，表示鼓励。
　　三、建立成长记录台，营造催人奋进学习环境
　　学校为学生建立了展示其成长足迹的评价记录台，捕捉学生每一点滴的成功和进步。评价记录台丰富多彩、五花八门。各班充分利用黑板报、墙报，记录并展示学生成长的足迹。各班教室的布置各有特色，可谓个性飞扬。如有展示学生行为表现的“成长记录台”、“班级小明星”、“成长树”、“雏鹰展翅”、“星星榜”，有展示学生特长的“我之最”、“荣誉台”、“最美的作业”、“诗配画”，有展示学生识字、阅读的“识字、阅读擂台赛”，有展示学生习作的“小荷苑”、“初显身手”，还有展示学生资料收集的“知识窗”……教室简直成了儿童展示作品的天地。每一个孩子都能从中找到自己引以为豪的作品。化无形评价为有形，成绩看得见，进步看得见。这些评价注重过程性，充分发挥了评价的导向和激励功能，让每一个孩子都能够体验成功的喜悦和学习的乐趣。学生成长记录的方式，还有各班办的“专辑”。如各种习作集，有学生在国际“三·八”妇女节到来之际写的“妈妈的爱”，有春天里写的“可爱的小树”，有国庆节收集的图片加文字说明“我们爱祖国”……许多学生给自己的习作进行了装饰，充分展示了学生个性，也培养了学生动手实践能力和创新意识。
　　“靠近清泉，心灵就会滋润；靠近评价，生命就会舞蹈。”我惊喜地发现，课堂教学发展性学生评价评价改变了评价者与被评价者的关系，提高了评价结果的质量，给每个学生以闪光的机会，使学生在坦诚、关爱、相互尊重的评价氛围中，乐于接受评价，乐于自我反思、自我教育，由此获得快乐、自信、成功，并在这种快乐、自信、成功中茁壮成长！课堂教学发展性学生评价让我们的课堂绽放出迷人的光彩。