【正文】
　　初中物理教材实验教学是重要教学方法之一，是培养学生观察、动手、思维能力的重要手段，是完成教学活动必不可少的环节，实验在中学物理教学中占有重要位置。因此，引导学生做好物理实验，发挥物理实验在物理教学中的重要作用是十分有必要的。通过多年的实践，如何发挥好实验在初中物理教学中的作用，笔者就结合自己的教学谈几点见解。 
　　一、培养学生的学习兴趣 
　　物理教学与生活有着密切的联系，如果离开了学习的生活场景，势必造成“一学就会，一做就错”的现象。进而使学生怕学物理，失去学好物理的信心。而物理小实验大多是以生活为背景的操作活动，能有效的激发学生的学习兴趣，从而使学生更加积极的投入到物理学习之中。比如，在学习流体压强知识时，可以组织学生做这样的实验：将乒乓球放在倒置的玻璃漏斗里（漏斗颈向上），先用手托着乒乓球，然后立即用嘴向漏斗颈吹气，吹气的时就将托着乒乓球的手松开，此时会看到乒乓就悬停在漏斗的颈部，这就极大的引起了学生的学习兴趣，学生迫切的想知道其中的物理原理。这样物理的学习就更加的顺利，学生们的兴趣也就愈加浓厚。 
　　二、灵活操作实验，有效避免学生产生错觉 
　　在课堂教学交流活动中，我听过一位教师讲解电磁感应知识的一堂课，探究产生感应电流的条件的实验时，该教师采用蹄形磁体作为磁场，使闭合电路的一部分导体在蹄形磁体内顺、逆磁感线方程运动，发现与之相连的灵敏电流计还是有微小的偏转；这时教师急了，只有反复说明：“蹄形磁体的磁感线不是绝对平行的……..等等。”最后学生还是总结不出产生感应电流的条件。笔者在教学这一节时特别注意到了这一点，但由于受到条件的限制也只能用蹄形磁体。于是，我在实验前做了一个善意的“小动作”——在单刀开关的刀口处用透明胶布很松散的包了一段，当导体在磁场中顺、逆磁感线运动时使开关闭合处用透明胶布绝缘，克服了这一难已讲清楚的现象，这样，学生没有看出教师的小动作，听课的同行也没有觉察出来，课后才向同行们揭开这个密秘。象魔术师一样的“小动作”，有时能解决实验中的一些难题；克服实验中容易出现的错误现象，避免错觉的产生，有利于教学质量的提高。 
　　三、充分发挥实验的作用，在反馈环节中查缺补漏 
　　调节教学中最重要的环节是反馈矫正。只有在教学中及时接受反馈信息，根据反馈信息调节教学内容、进度，改进教学方法，尽快纠正偏差，才能做到讲课有的放矢，从而提高教学效率、提高教学质量。而学生在学习过程中由于受到来自生活习惯的“前概念”的干扰，受前面所学知识中的“负积累”及知识综合难度和抽象思维能力等多种因素的影响，学习新知识时会有障碍。充分发挥小实验的作用，抓住反馈及时矫正，学生便容易接受。如为了帮助学生区分熔化和溶解两个概念，我便让一个同学亲自动手做两个小实验，其他同学当参谋。实验一是把一勺白糖放入盛水的试管中，观察白糖有什么变化？思考试管里有几种物质组成？实验二是把一勺海波放入空试管中，用酒精灯均匀加热，观察海波有什么变化？试管里有几种物质组成？然后引导学生比较两个实验有什么区别，再用熔化概念去对照分析哪种属于熔化现象，最后让学生讨论。可见，借助小实验可以形象、具体、直观地说明问题，使学生能够尽快弥补知识和技能上的欠缺。 
　　四、学生实验技能培养的方法 
　　培养学生使用基本仪器的技能。掌握基本仪器的使用，是做好物理实验的基矗基本仪器主要有：刻度尺、量筒、游标卡尺、螺旋测微器、秒表、天平、温度计、测力计、压强计、打点计时器、安培表、伏特表、滑动变阻器、电阻箱、万用表欧姆档等。物理大纲要求“学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。”要让学生了解这些仪器的构造、原理、用途，掌握仪器的量程、使用方法和使用规则，以达到熟练地、正确地读数，在介绍这些基本仪器使用方法时，应抓住各种基本测量仪器的共性来加以指导。
　　各种基本测量仪器都有一定的量程。必须要求学生在使用各种基本仪器前，搞清仪器的量程，并且能估计被测对象的情况，选用适当量程，避免超过量程而可能损坏仪器。 
　　1、使用测量仪器前通常都要调节零点或校正零点，否则测出的数据就不准确。如：“对安培表、伏特表等应学会调整零点，对游标卡尺、螺旋测微器、刻度尺之类的仪器，还要学会零误差修正，让学生懂得零点是相对的，零误差的修正在生产上有普遍意义。因此，必须使学生养成使用基本测量仪器前调节零点或修正零误差的习惯。 
　　2、会正确读数。要让学生掌握读数的一般方法，关键是会读出仪器的最小刻度值，会从最小刻度之间估计出一位有效数字。同时，要学会正确读数的姿势。如：从量筒上读数时，眼视线应与液面保持相平，不能仰视或俯视，若是凹液面读凹处，凸液面读凸处，从安培表、伏特表读数时，视线应与刻度盘垂直，并且正对指针，估计读数四舍五入等。 
　　总之，教学有法，但无定法。在初中物理教学中如果采用教条主义，死板的按教材教学，对于某些现象不明显的实验或易使学生产生错觉的实验现象牵强附会去解释，往往会造成学生的学习困难。如果灵活机动设计或改进实验，会获得事半功倍的效果，大大提高课堂教学质量，对初中物理教学质量的提高会起到重要的作用。 
　　参考文献：
　　[1]杨志明;物理实验在物理教学中的功能[J];物理教学;2011年04期 
　　[2]熊春玲;王卫;新课程背景下初中物理实验教学评价初探[J];教育实践与研究(中学版);2009年02期 
　　[3]杨永宏;初中物理实验教学研究[J];中国科教创新导刊;2010年06期 
　　[4]李虎;初中物理互动实验课堂设计与实践[J];湖南中学物理;2015年02期