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　　列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入”。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。因此，情感既是英语教学的手段，也是英语教学的目的，起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展。
　　一、情感教育在小学英语教学中的重要性
　　情感教育是《义务教育英语课程标准》中的目标之一，基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，更要培养学生积极向上的情感态度。情感是人们对客观事物所产生的心理与态度上的反映。教学活动是一个知情交流的过程。教师在传授知识、技能，传播思想、观点的过程中，会自觉或不自觉地伴以某种积极或消极的情感。然而，如果在教学中教师过分注意教学内容的认知信息的传递上，单纯贯彻诸如科学性、理论主导性、直观性、巩固性等用以指导认知信息回路的原则，忽视甚至意识不到传递认知信息过程中的情感因素的存在与利用、发展，那么，教学的整体性就必然会受到破坏，学生的全面的目标也不会得到实现。因此，认识过程和教学过程中的情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。
　　二、情感教育在小学英语教学中的任务
　　情感教育任务就是改变和影响人们的情感生活状态及其内容，变消极情感品质为积极情感品质。由于情感是客观现实与人的主观需要之间的关系的一种反映，而人的主观需要有正确与错误、合理与不合理之分，因而人们的情感就有一个积极与否的问题。由消极变积极，由不健康变健康，从而促进学生个体的全面和谐发展。我们小学阶段的情感目标主要是培养学生对英语和英语学习的积极态度以及逐步增强的兴趣,要求着重培养学生乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教的学习态度。
　　三、学生情感在小学英语教学中受哪些因素影响
　　（一）教学内容。教学内容设计与学生情感有密切的关系，生动有趣的教学内容能激起学生的求知欲，促进学生情绪的高涨；枯燥无味的内容，则会降低学生的求知欲。
　　（二）教学组织形式。单一的教学组织形式，会令学生生厌，容易使学生在课堂中开小差，甚至失去对英语学习的兴趣。
　　（三）教学评价。评价对学生的学习情感起调控作用。学生需要教师的评价,因为教师的评价能使学生感受到教师对他的尊重和关心，使学生产生积极的情感体验，提升其自信水平，使其学习情绪高涨。
　　（四）学生自身。学生学习情绪的高低，与学生的学习习惯关系极大，通常具有良好的学习习惯的学生，特别是坚持自学和课前预习的学生，不但能迅速投入到学习活动当中，而且具有很强的探索精神，学习情绪就高。反之，学习习惯不好，大脑神经系统经常“断路”，影响信息传递，学习情绪就低。
　　（五）教师自身。学生的学习情绪既可以因教师调节得当而高涨，也可因教师调节不当而低落。一般来说，满堂灌的教学、模式化的教学、教学气氛不活跃的教学，或教师的精神不佳，准备不足、语言含糊，都会引起学生的精神低落。从教师的备课角度看，教师只有消化吸收教材内容，才可能与教材融为一体。课堂教学设计生动有趣的教学活动，寓教于乐，讲课感情深刻，有独特新颖的见解，才能调动学生的情感，引起共鸣。
　　四、如何在小学英语教学中发挥情感教育的作用
　　（一）充分利用教材，发掘课本上具有活力的部分，使教学内容生动活泼
　　把教学内容与学生的兴趣特点结合起来，真正地调动起学生的积极性。如PEP教材上的Let’s chant、 Let’s sing和Story time 部分。在教学重点部分Let’s learn 单词和Let’s talk对话时，紧密结合歌谣、歌曲、表演等形式开展巩固活动，摆脱枯燥单一的读和写练习，学生学起来特别有兴趣，可以达到事半功倍的效果。
　　（二）丰富教学设计，激发学生学习情感和学习动机
　　情感可以激发想象力，使思维创造能力得到很好发挥。当学生对某一方面产生强烈的欲望与情感时激情就越丰富，想象就越活跃。为了激起求知欲望和激情，进行丰富、有趣的教学设计尤为重要。在课堂教学设计中我经常鼓励学生一起进行有关课文材料的搜集工作，扩大信息量，在课堂上利用电脑、投影、图片的方式展示出来，让生生进行英语交流。例如，在学习关于My family的一课,我就要求学生在课前动手画家庭成员，并学会用英语介绍自己的家人。教学活动中，学生积极拿出自己的作品进行介绍，有学生还能把自己家里的小宠物列入图画中。例如一个学生说拿着自己画的画，指着并介绍说：This is a picture of my family. There are four members in my family, my mother, my father, my teddy, and me. I love my family very much.这个同学的完整表达，马上赢得了老师和全班同学的热烈掌声。这样的让学生有准备、有机会的表现，达到极好的训练效果。大量信息交流的价值在于满足学生的各种欲望，包括求知、创造、自我表达、求异、得到他人的承认和尊敬等。教学活动的过程实际上正是欲望不断满足、调节、提升的过程。积极的情感始终要有兴趣的维护，千篇一律，反反复复只会让学生觉着“没劲”，所以课堂教学中我主要采取形式多样的游戏活动和完成不同任务目的的调查表、采访、统计等等方法激发，维持学生学习的兴趣，让他们总能找到英语课堂的新鲜感。
　　（三）重视对学生的评价
　　教师对学生的评价要正确、恰当, 特别是课堂上学生回答问题后,教师应多用鼓励性语言进行评价,促使学生产生成就感、勤奋感。如“good”、“Perfect”、“fantastic”等等。甚至可以对平时较差的学生说：“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。总之，教师应该善用评价使每个孩子乐于参与到课堂教学中来，更愉快地学习 
　　（四）培养学生良好的学习习惯
　　英语学习习惯不同，学习水平也就不同，可见学习习惯对学习水平的影响很大。教师可以采取不同的措施，逐步培养学生的英语学习听、说、读、写习惯。
　　没有“听”，就无从模仿“说”了。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，听力练习贯穿整个教学过程，培养学生认真听教师或者录音的示范发音，用心听他人说英语是尤为重要的。 在教学过程中，我们要正确引导学生跟着自己或录音机说，努力确保他们说的语音、语调准确。同时，要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体创设情景，寓教于乐，让学生置身语境，激发学生说的兴致，引导他们用语言进行交际活动。使得学生在有意识或无意识地开口练说的过程中，感受说英语的成功和乐趣，帮助他们树立起学好英语、说好英语的自信心。读是一种重要的语言交际形式，是人们获得各种信息的重要途径。朗读英语必然是小学生学习英语的主要内容之一。朗读有助于促成文字的音形义紧密结合，同时训练语音、语调、停顿和节奏，有助于培养说的能力。我们要注重范读和领读，在自身范读、领读时，可配以手势以示升调、降调、重读等，还可以指导学生在课文上标音调符号。通过朗读，加深学生对所学内容的理解和语言的运用。写和读一样，是一种单向交际，通过文字表达自己的思想传达信息。小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有利也有弊。我们要利用学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。通过写来培养学生良好的书写习惯，抓好句子结构、标点、大小写、基本句型和转换句型的书写操练，切实做到英文书写规范。随着学习的进展，我们要继续坚持不懈地抓好单词、句子、段、篇的书写及标点符号的正确使用，使学生养成良好的写的习惯，为连贯表达打下基础。
　　（五）教师要不断更新教学理念、方法和艺术
　　俗话说爱屋及乌，要想让你的学生喜欢你的学科，首先是让他喜欢你这位老师，亲其道，才能信其道。如何让学生对教师产生喜爱之情，关键是教师对学生的态度，对学生的情感。因此教师在教学活动中，要始终把握自己的情感。如在接触一个新的班级前，要全面了解学生，不仅要了解他们的学习情况，还要了解他们的兴趣、爱好、习惯等。在生活和课堂中走近学生。在教学方面，教师必须深入挖掘、理解教材，如此才能“入情”、“入境”。进入课堂后，教师能立刻进入角色，通过声情并茂的语言及体态语，牵动学生的情感，注重熏陶感染，用自己的巨大热情和对学生的关心，对知识的酷爱，对教学的责任感，去激起学生相应的情感体验，使学生体会到教师对自己的爱护和帮助，从而更好的接受教育、接受所传授的知识。
　　总而言之，情感教育的实施效果，直接影响小学生学习过程和学习效果。注重发挥情感教育在小学英语教学中作用，能有效的促进英语教学，提高学生学习英语兴趣、能力。为此，我们应该注重研究感情投入方式，在实际中灵活运用，为学生今后的学习奠定扎实而良好的基础。
　　参考文献：
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