【正文】
　　《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视读……。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，其朗读课文就是读者与文本的对话过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。学生朗读课文就是最直接、最有效的语文实践形式。但在传统的语文课堂教学上，充斥着大量的讲解与烦琐的分析，忽视读的现象比较严重，这是语文教学效率不高的重要原因。教学中教师必须重视学生朗读习惯和能力的培养，才能够提高他们的语文水平和表达能力。
　　一、根据课文类型确定读的目的和形式
　　（一）、读的要求要恰当
　　叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用……。如果只注重精读，而忽略了略读，功夫就只做到了一半。”但无论采用哪一种方式读，其意图都是培养学生的语文能力。在语文课堂教学中教师应根据课文类型提出恰当的读书要求。
　　1、精读课文，品味语言材料。
　　培根说：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。所以，有的书只要读其中一部分，有的书只须知其中的梗概，而对于少数好书，则要通读，细读，反复朗读。”读一本书是这样，读一篇课文也是这样，一篇文章往往有一篇文章的结构特点，绝妙之处和点睛之笔。例如：我在教学《桂林山水》第二自然段时，开始让学生反复读“我看过……漓江的水真静啊……漓江的水真清啊……漓江的水真绿啊……”这一片段，通过反复朗读，精读品味，体会到了漓江水的特点：“静”、“清”、“绿”，感悟到漓江的水比大海、西湖还美，到底美在哪里。又如《花潮》这篇课文，把“花”和“潮”描写得有声有色的是：“有风，花在动；无风，花也像潮水一般地动，在阳光照射下，每一个花瓣都有它自己的阴影，就仿佛多少波浪在大海上翻腾。你越看得出神，就越感到这一片花潮正在向天空，向四面八方伸张，好像有一种生命力在不断扩张。”通过反复朗读，精读品味，体会到了语言的魅力，读着读着，不仅仅是花在涌动，自己的心也随着花潮一起涌动。
　　2、略读课文，把握文章大意。
　　略读是小学高段语文教学一种常用的阅读形式，一种方法是浏览式的，这是浏览全文掌握主要内容的略读方法，如s版四年级下册的《大使馆妈妈》可采用这一方法进行阅读。另一中方法是检索式的略读方法，这是根据某种目的，寻找自己需要的材料的略读方法。阅读时，找出其中自己需要的材料再进行精读。如《绿色记事本》一文，说说这个有点儿特别的本子为什么叫“绿色记事本”？要回答这个问题，就得从文中找出自己需要的段落再进行精读。再一种方法是筛选式的略读方法，这是选择文章某一部分着重阅读的方法。在语文教学中，筛选式的略读方法，往往先读课文的“阅读思考题，”从中选择与问题相关部分仔细阅读。
　　（二）、朗读的形式要多样。
　　心理学家告诉我们，新异的刺激容易引起学生的注意，老师用一种形式读，学生多感乏味，降低了学生学习兴趣。读的形式多样时，渗透于每堂课文，都能吸引学生。朗读多样性应因文而异，如：人物对话很多的课文应当多用分角色读；较难的文章多宜学生跟读，故事情节为主的多宜表演朗读。除此之外，还可采用齐读、个别读、分组读、默读、自由读、大声朗读、轻声读等。对于一些重点句段，学生朗读的次数要多，形式也要多样，如教《可爱的草塘》时，除齐读、个别读、轻声读、自由读外，对话部分还可分角色读，对描写草塘大而美的重点段，如果学生感情不够充沛，老师可范读、配乐读。多种形式的朗读交替运用，可有效地激发学生的读书兴趣，加深对课文的理解。
　　二、课内阅读和课外阅读相结合
　　苏霍姆林斯基说：“在小学里，独立阅读在学生的智力发展、道德发展和审美发展中起着特殊的作用。”我们必须把课内的阅读教学和课外阅读相结合。课内抓根本，切实完成字、词、句、段和听说读写的训练任务，课外再大量阅读，着力于智力开发和自学能力的培养。课内与课外的结合，就是“举一”和“反三”的结合，“学习”和“运用”的结合。
　　课内外相结合，方式很多。如教学《田忌赛马》时，让学生明白田忌转败为胜的原因是调换了马的出场顺序，而这个主意是孙膑想出来的，可见他的足智多谋。在引发学生对孙膑产生崇敬心情时，问学生：你们想不想进一步了解孙膑呢？当学生都说“想”时，我向学生推荐《孙膑兵法》儿童版。又如学了《桂林山水》一类文章后，让学生阅读、游记之类读物。这样不断丰富学生的知识、开阔学生的眼界，并把课内学会的读书方法用于课外阅读实践，把课外获得的知识，应用于课内，帮助课文的学习理解，大大促进了课堂教学。
　　随着教育、教学改革的不断深入，要求我们教师不断更新教育观念，不断改进教育教学方法。语文教学中，一定要学生“多读”，读出小小课本里隐藏的大世界。课内的也好，课外的也罢，其宗旨都是培养学生的语文能力。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文培训手册》 语文出版社教材研究中心编
　　[2]《走进新课程》 主编 朱慕菊 京师范大学出版社 2002年6月