【正文】      合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。但环顾我们目前的教学情境，小组合作学习的现象多数只是流于形式，尤其在现行的班级授课制下，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰的世界。这样很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。我愿将教学中的一点体会写出来得到大家的帮助。
　　一、培养合作意识，增强学生的竞争实
　　众所周知，当今时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决与人们之间的合作，一个人的能力是有限的，如果不善于与他人合作，不善于将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，那么，就不能适应时代的要求。陶行知先生曾说：“学校是师生共同生活的场所，他们必须同甘苦，甘苦共尝才能得到精神的沟通、感情的融洽。”我想这“共甘苦”也正是合作的真谛。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，在合作学习中，由于有学习者的积极参与，使教学过程远远不止是一个认知的过程，同时还是一个交往的过程。另外，合作学习是以团体的成绩作为评价标准，强调组内合作，小组成员优势互补，相互配合，在组内合作及与他组的竞争中，既能体验到成功的喜悦，又增强集体荣誉感，有效地增强了互助意识，培养了学生的合作精神。我在教学脍炙人口的佳作《五彩池》时，我把教学的目标定位于语言的积累，化大部分时间进行朗读、背诵，让学生在诵读中感悟语言、积累语言。我按“异质互补法”给学生分成小组，每组2—4人，先由每位学生在组内挑选自己最喜爱的段落进行朗读，其他同学提意见、再练读，然后每组推荐一名代表在班上进行朗诵比赛。学生是好胜的，这样的教学，学生兴致勃勃，既达到了教学目标，又培养了合作意识、使每位学生都有了提高。
　　二、优化组合学习小组，提高课堂教学效率
　　所谓合作学习，是创设生生交流机会，在团结合作中解决问题的最佳学习形式。法国作家莫阿里有这样一句名言：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”因此在教学中，我综合学生的学习基础、能力、特长、个性等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，再根据不同的课型和问题的需要创建合适的学习小组，并由学生自己制定小组内各成员的分工和相应的纪律。比如在上习作《给×××的一封信》时，我让学生按写信对象的不同进行了分组，学生的写作积极性十分高涨，小组成员之间你一言我一语，一会儿讨论信的内容，一会儿讨论词语的用法，两节作文课下来，信写得都很成功，课堂教学效率提高了，对写作水平差的学生更是一次很好的帮助。
　　三、加强组织与引导，保证有效合作
　　创建了学习小组后，教师便可根据教学的具体需要适时地组织学生合作学习。在组织过程中，教师应对自己的角色准确地定位：作为合作学习任务的设计者；学习情境的创设者；学生学习的合作者、指导者；在合作学习中教师要善于调控，捕捉学生在交流中出现的共同性问题和疑难杂症，引导学生深入学习，详细调控合作的每一细节，充分发挥合作学习的作用，切实保障合作的实效性。比如：在教学小学语文第七册《钓鱼的启示》一文时，我先引导学生通过阅读理解课文，体会情感，然后再组织学生小组合作学习。我是这样做的：
　　1、思考：父亲要“我”把钓到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？
　　2、小组合作，再读课文。抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。并引导学生联系上文理解作者从钓鱼中得到什么启示？让学生联系生活用具体的例子，通过把抽象的概念具体化而加深对“启示”的理解。
　　3、学生汇报合作情况和讨论的结果。
　　四、积极评价、调动合作学习的积极性
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此我在评价时努力做到：1、重视个人评价与小组评价相结合。由于班级人数较多，对每个学生进行评价是不现实的，所以，我想运用小组成员自评或互评的形式，能促进小组成员之间互学、互帮、互促，有利于培养学生友好相处的人际关系，更利于调动学生合作的积极性。2、重视学习过程评价与学习结果评价相结合。我在对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更多地关注他们在学习过程中的合作态度、合作方法以及参与程度，关注学生的倾听、交流、协作情况，并对表现突出的小组和个人及时给予充分的肯定和生动有趣的奖励。
　　综上所述，合作是新课程标准的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣，才会吸引，使其积极主动的；我们的课堂只有在教师精妙的引探导学下，有启思有质疑并在合作交流中完成知识的内化，才会促进合作，使其好学乐学善学；我们的课堂如果多一分精彩的活动，合作也许就会多十分活力，而其能力也许会百倍的提高。
　　参考文献：
  [1]《小学语文》
  [2]《小学语文教学法》