【正文】        随着新课程改革的实施，合作学习已成为学生学习的重要方式之一，也是教学获得成功不可缺少的重要因素。所谓合作学习，就是在以班级授课为主的组织形式下，学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式。它主要采用小组合作的方式为主。是一个由学生动手实践、自主探索及合作交流的过程。合作学习改善了传统的师生单向交流的方式，促进了师生互动、生生互动的发展，有助于培养学生的集体主义精神。新英语课程标准给我们提出了一些新的教育理念，强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与探索的学习方式。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会。因此能够培养创新精神和实践能力，达到既能促进学生个性发展又实现小组成员的全面进步。那么，教师应当怎样帮助和指导学生学会合作学习呢？
　　一、为学生搭建“表演的舞台”
　　要搞好合作学习，创设情景是十分重要的。对于小学生而言，刚接触英语不久，一切对于他们来说还是很新鲜。多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师，应当抓住学生的这一特性，尽可能为学生学习英语创造情景，让他们在情景中学，在情景用。那么，怎样创设情景呢？这就要求教师在平时的生活、学习、工作中不断地收集资料，做好充分地准备，为学生的合作学习搭建“表演的舞台”。让他们感觉到英语课堂充满了乐趣，能够真正地做到：听到句子，就想起情景，看到情景，句字就能脱口而出。
　　小学阶段的教学内容与学生的日常生活、学习是密切相关的。所以， 在课堂中，不能让学生有压抑和畏惧感。应该让他们在真实、自然的情景中通过合作学习去获取知识。然而这一切的前提主要靠教师这一“构建者”。教师的组织、安排直接影响着学生合作学习的效果。在此过程中，教师应做到：学会收集、发挥想象，最后为学生“搭建起舞台”。如：在复习句型“　Whose…  is this/that?　It’s…’s.”时，我把平时学生在教室里的一些橡皮、尺子、钢笔等物品全部放在讲台上，然后在讲台上放着一个写着“Lost property office”的硬纸板。这就形成了一种同学们必然会来找回自己所丢失物品的情景。在教师精心设计的情景下，通过学生的合作学习，同学们不但能找回自己所丢失的物品，而且还能培养学生的思想道德品质，即：诚实。再如在复习句型：“　What can you see in the picture? I can see… ”时，首先，我让同学们都在室外活动，然后，我拿来同学们平时在美术课上画的画，有画水果的，有画动物的，还有画各种植物的。我把它们有的贴在黑板上，有的挂在墙上。教室里布满了学生的画，这种情景的创设，能使同学们很快地被融入进去，为合作学习做了很好的铺垫。
　　二、让学生在“舞台”上有序地“表演”
　　“舞台”搭建好了，并不意味着教师的任务就完成了,得让同学们心中有数：“表演”什么，和哪几个同学一起“表演”等一系列问题。
　　合作学习的重要而有效的形式就是“学习互助小组”。“小组”又可以分为：①两人一组。在这种分配方式中，每人都是“舞台”中的主角，在合作学习中，互相帮助，共同进步。②三~四人一组。在以三~四人为一组的合作学习中，可以进一步培养学生的合作精神。③班级小组合作学习。一般来说，学生在班级中被分成四组，把每一小组作为一个整体。通过这种合作方式，可以培养学生的竞争意识。④以全班同学为一组。即：让每一个学生都参与，这样，可以调动起同学们的积极性，充分发挥他们的主体性。
　　虽然教师为学生的合作学习搭建了“舞台”且设计了“节目”。但在学生“表演”的过程中难免会出现差错及不足之处。教师应当找准切入点，适时地参与、指导。在此过程中，教师应做到有的放矢“有扶”、“有放”、“放扶”结合，主要包括：①帮助学生学会表达，让他们把自己所想的清楚地表达出来。②让“小霸王”学会谦让。现在有的小学生都是家中的“小皇帝”、“小公主”，由于家长不正当的教育方式，使孩子养成了一种任性及喜欢以“自我为中心”的坏习惯。他们不懂得帮助别人，不懂得谦让别人，这就要求教师在安排合作学习的过程中，注意因材施教，有意识地分配给他们特殊的角色。让他们在潜移默化的学习中，不断改变，优化自己。③让“旁观者”也积极参与。由于有些学生的性格较内向，不合群。教师应鼓励他们。调动他们的兴趣，让他们主动地带入到集体中。总之，只要教师全情地投入，那么整个合作学习的过程便洋溢着“情感的活力”。
　　三、让学生的“表演”最终获得成功
　　在评价总结时，我们看中的不是结果如何，而是学生在整个合作学习中“表演”的这一过程。它的意义在于：通过学生的合作学习，让他们从中发现问题、找出缺陷，从而提出改进的建议。新课改下的评价改变了传统教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法。同样，评价的对象也不再局限于教师对学生，可以是自我评价，学生之间的评价及学生对教师的评价等。在相互评价中，学生学会了欣赏，学会了取长补短。最后，教师进行简要的总结，从而达到让学生不断完善自己及合作学习，以便获得最终的成功。
　　合作学习把教学建立在满足学生心理需要的基础上，使教学活动带有浓厚的情意色彩。学生在小组合作中进行学习，成员之间互相交流、相互尊重，既充满了温情友爱，又像课外活动那样充满互助和竞赛。
　　肖伯纳说过：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换苹果，那么，你和我仍然各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。”每个学生都会有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着许多新异的观点。合作学习可以充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，从而丰富知识，发现真理，使其智力品质与非智力品质同步发展。