【正文】      长期以来，由于受应试教育的影响，片面追求升学率，导致许多教师仍偏重于“灌输式”教学，课堂教学总是重知轻能，重教轻学，学生完全处于被动、消极的地位，导致学生的依赖性很强，对于陌生的东西，总是不敢去尝试，更谈不上创新，从而使得课堂教学出现高耗低效的局面。为此，我觉得我们应该以常规促教学，以创新改革去促进教学质量的有效提升。
　　一、改革课堂教学，提升教学质量
　　1.推进课堂教学改革势在必行
　　课堂教学改革是课程改革的重要内容。我们只有彻底进行课堂教学改革，摒弃滞后的教法学法，才能打造高效课堂，全面提升教学质量。为此，我们学校创立了“先学后教，当堂检测”的教学模式，并进行了积极地探索与尝试，通过加强对教学过程的规范化、精细化管理，努力提高课堂教学效率。
　　2.更新理念，自觉投入到课堂教学改革中
　　我们知道，思想是行动的先导，有什么样的思想，就会有什么样的行动，就会产生什么样的效果。教育理念是教育思想的重要组成部分，是占主导地位的教育思想，对一个教育工作者来说至关重要。推行新课改以来，我们先后进行了多种形式的培训，通过培训使管理者和教师具备了一定的新课改知识，更新了课改基本理念。
　　（1）在加强管理上树立和践行先进理念，为课堂教学改革创造宽松和谐的环境。科学管理是推进课堂教学改革的重要基础，加强管理，凝聚方方面面的力量，为推进课堂教学改革创造更加宽松和谐的氛围。学校各级领导是对教师实施管理的主体，教师是对学生实施管理的主体。管理者树立什么样的理念，践行什么样的理念，就会产生什么样的管理行为和管理效果。因此，我们要求各级管理者都要树立以学校为本，以教师为本，以学生为本的管理理念，自觉用先进的理念指导管理行为；要时刻了解教师、学生之所想、所思、所感，要围绕调动各个层面的积极性，制定制度，建立健全各项管理体系，实现由“管住”向“管活”的根本转变；统筹人、财、物、时间、空间、信息等有效资源，为课堂教学改革服务，为深入推进课堂教学改革，创造更加宽松和谐的环境。
　　（2）促进教师专业化成长，全面提升教师教育教学能力。教师是实施课堂教学的主体，教师专业化水平的高低，直接决定着课堂教学改革的成败。在教师专业化成长上，树立和践行什么样的教育理念，就会产生什么样的教学行为和教学效果。所以，要组织教师深入学习教育教学基本理论，分期分批参加各级各类的培训，潜心学习教育名家的教学思想，汲取教育营养，增加教育智慧；组织教师积极开展听课、评课议课活动，有效发挥骨干教师辐射引领作用；指导教师认真总结自己在学习、工作中的体会和感悟，学会在实践中反思，在反思中成长；搭建平台、创新机制，引导教师充分展示自我，增强教师的成就感和幸福感，进一步激发教师工作的积极性，从而促使教师主动转变角色，自觉投入到课堂教学改革中，有效提高教学质量。 　　
　　3.加强教育科研能力，有效提升教学质量。只有走教育科研之路，才能使课堂教学改革取得实质性进展。我们将课堂教学中出现的问题和存在困惑作为研究重点，先后在校内开展了多个课题的研究并顺利结题，促使所有教师在研究中反思，在反思中提高，从而为提高课教师的课堂教学水平提供了强有力的教研支撑。
　　二、转变变学习方式，提升教学质量
　　《新课程标准》指出：“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。学校教育的根本任务在于使学习者喜欢学习,学会如何学习,并把学习当作自己终身发展的需要。”所以，在学科教学中培养学生自主学习的能力，既是当前社会发展对人才发展的要求，是素质教育的目标，也是帮助学生掌握知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。
　　1.激发兴趣，培养学生自主学习的意识
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”如果学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时也会表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，当遇到困难时往往是丧失信心，不能坚持学习。所以，在教学过程中，我们不仅在课堂的起始阶段要激发学生的学习兴趣，使学生以饱满的热情、强烈的求知欲望进入学习状态，而且在整体教学过程中都要密切关注学生的心理及精神状态，根据其变化采取措施，使学生始终保持良好的学习态势。
　　2.建立民主和谐的师生关系，引导学生主动学习
　　引导学生自主学习，教师首先要给学生创设一个民主平等、宽松和谐的环境，让学生充满自信。在民主的课堂里比在放任主义和权威主义的课堂里学生可能有更高的效率；民主的学习情境似乎能产生更多的记忆和更多的迁移。所以，在课堂教学中，我们教师应充分尊重学生的人格、尊重学生的情感、尊重学生的个性差异、尊重学生成长的文化背景等，同时要努力创设各种生动活泼、宽松和谐的教学情境，这样才能够让学生有一种被尊重的安全感，也才能够让他们更好地融入课堂，从而提高学习效率。同时，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，让不同层次的学生都可以发表自己的见解，从而让他们体验成功的喜悦，激发他们的求知欲，自觉主动的参与到学习活动中去。
　　3.创设自主学习的氛围，使学生学会自主学习
　　（1）课前自主学习，培养学生自主学习的意识
　　课前，我根据教学内容的设计印发学案，明确学生需要完成学案的哪些内容，若遇到不会做的和有疑问的可以做出标记，在“预习反馈”环节中如果还是不能解决的问题，等到教师讲解或理解后再补上。这样，学生在温习旧知识的同时预习了新课，初步了解了新课的知识要点，培养了学生自主学习的意识。
　　（2）创设教学情境，调动学生的参与意识
　　为了组织学生积极主动地参与到教学活动中去，可以创设各种问题情境，激发学生的好奇心，从而调动他们学习积极性和主动参与意识。同时，要创设有助于促进学生思维发展的教学情境，使学生自然而然地产生一种强烈的求知欲，变被动学习为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”。学生有了兴趣，有了求知的欲望，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种体验、一种享受，学生会越学越想学、越学越爱学。比如，生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发他们浓厚的学习兴趣。
　　（3）适时点拨引导，培养学生的创新意识
　　当学生在自主探究中遇到一些疑难和困惑时，我们可以让学生先在小组内合作学习，然后再全班交流，让学生做学习的主人，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识规律并解决问题。而这时候的教师，或作为学生的帮手，或作为学生学习小组中的一员，给他们提出一些意见和建议，帮助他们不断完善探究策略。因为在学生运用所学知识解决问题的过程中，他们已有的知识经验与达到的目标之间必然还存在障碍，使得学生无法解决问题，这时我们必须把握时机，找准切入点进行启发诱导，适时点拨，而且一定要点在关键之处。这样，加强了师生之间的交流和沟通，也促进相互了解，这种师生合作学习给每个学生提供了表现自己的机会，不仅使学生对知识理解更丰富、全面，而且充分放飞了他们的想象力，在提高能力的同时也培养了学生合作互助的精神。
　　4.提供动手操作的机会，发挥学生的主体作用。
　　《新课程标准》指出：除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。在学科教学过程中，我们让学生在自主探究中发挥其主体作用，然后通过自己动手操作、实验、想象，主动建构知识。
　　5.关注个体差异，让学生获得成功的体验。
　　每个学生都具有独特的个性，同时也存在着差异性。我们在教学中要对客观存在差异的学生提出不同的要求，鼓励不同层次的学生在学习上获得成功，让学生体验到成功的喜悦。特别是学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，我们应尽量发掘他们的闪光点，帮助他们树立自信心，给他们成功的体验，强化和激励他们主动学习。
　　6.适当的评价，促使学生不断改进学习方法。
　　在自主学习的过程中，学生自己最清楚什么样的学习最能满足自己的需要，最清楚自己想知道什么，也最清楚自己知识欠缺及不明白的地方。所以我们对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。同时，除了教师的适时恰当的评价外，还要注意学生的自评及学生之间的互评，指导学生逐步认识自己“学会”的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，然后进行及时的反馈和调控，不断改进自己的学习方法。 
　　总之，没有课堂教学的改革，没有学生积极主动地参与，一切无从谈起。所以，我们要以常规促教学，以创新改革促教学质量的有效提升。